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Posts Tagged ‘Motivación’

Coaching para docentes (Seminario de Juan Fernando Bou)

Coaching para docentes se impartió dentro del  Máster Universitario en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. El profesor Juan Fernando Bou imparte un seminario sobre coaching para que los docentes lo apliquen en el aula.

Sin duda alguna una conferencia imprescindible para docentes y para saber cómo llegar a motivar a los alumnos.


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Aprendizaje por proyectos (EDUTEKA/NorthWest Regional Educational Laboratory)

Este artículo titulado “Aprendizaje por proyectos” extraido de la web educativa EDUTEKA nos muestra una nueva opción para intentar motivar e involucrar a nuestros alumnos en el día a día de su formación.

Una visión fresca y aplicable en un modelo de educación integral o holística. Aquí el artículo.

La excelencia como materia extraescolar

En su blog, Aníbal de la Torre define la excelencia en educación como “un modelo educativo que persigue la consecución en el alumnado de un estado formativo y competencial superior a lo habitual y a lo que marcan los desarrollos curriculares legalmente establecidos”. Me parece excepcional la aportación de este post para el debate entorno a este tema.

Es necesario hacer algunas reflexiones previas al debate. En primer lugar, y atendiendo a la definición anterior, hay que tener en cuenta que si planteamos el tema desde un enfoque estadístico está claro que, por definición, la excelencia aparece por la comparación entre un grupo que está por encima de otro grupo de mayor tamaño que representa un estado normal o medio. Por este motivo, creo que hay que reformular y cambiar la tendencia a atribuir la excelencia a un individuo respecto a otro por otra visión que contemple la posibilidad de que un individuo sobresalga especialmente en una determinada competencia sin destacar en otras.

Una detección precoz de cuáles son los campos en que un alumno destaca, ya sea por su predisposición genética y/o por sus preferencias, es definitivo para el éxito y la consecución de la excelencia en esa competencia para ese individuo en concreto. Resulta preocupante perder la oportunidad de fomentar y educar un cierto talento sólo por la ignorancia de su presencia. Adaptándonos a nuestro entorno educacional, el aula convencional nos ha de proporcionar el nivel de competencia medio en las diferentes inteligencias descritas en la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Gardner. Por otro lado, y como propuesta añadida a las clases de refuerzo convencionales que buscan este estado medio de las diferentes materias, la implantación de un sistema que se podría denominar Escuelas para la excelencia, dónde se impartieran clases a nivel particular o incluso en grupos reducidos en lo que llamamos horario extraescolar, podría ser un gran objetivo. Los elementos transversales y comunes a estas clases deberían ser: motivación, innovación y emoción.

Quizás un paso previo a este tipo de escuelas sería que los propios docentes empezáramos a proponer a madres y padres de nuestros alumnos clases particulares de aquellas materias en que sus hijos destacan, algo un tanto revolucionario, pero también sensato y coherente para el aprendizaje de nuestros alumnos.

Para fomentar el debate se puede consultar:

Blog de Aníbal de la Torre

Artículo José Gimeno Sacristán

Vídeo Arturo Uslar

Blog de Javier Megias

Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica

Gestión de un aula con alumnos poco receptivos

Esta conferencia realizada por Juan Vaello Orts, dentro del seminario del Master de profesorado en educación secundaria de la Universidad Miguel Hernández de Elche, nos muestra cómo dar clase a aquellos que no quieren recibir ninguna clase, y cómo se ha de gestionar un aula en estas circunstancias.

Hay ideas interesantes dentro de este vídeo, y es que para poder dar clases en un aula hay que saber lo que acontece en un aula. Porque un aula no es sólo la sala donde se dan las clases, sino que, mucho más importante que esto,  es un espacio de convivencia entre personas que pasan muchas horas juntas a lo largo de un curso, donde se crean estrechos vínculos intelectuales y afectivos entre alumnos y profesores. Estas relaciones pueden presentar múltiples aspectos, lo que confiere al aula una dimensión cognitiva y  emocional muy significativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que esas relaciones pueden llegar a ser muy negativas y convertir el aula en un espacio con un hostil clima para el estudio y el trabajo. Es obligación del profesor modificar este clima para que sea el óptimo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además de conseguir ese clima óptimo, el profesor tiene que lograr que los alumnos le presten atención y que mantengan un grado de concentración adecuado, y no sólo en clase para la realización de las tareas escolares, sino también en casa para el estudio personal de cada alumno. Otro aspecto que se se remarca es la motivación, cuya importancia es mayor en los niveles educativos obligatorios, ya que es donde podemos encontrar unos grados elevados de desmotivación, lo que generará conflictos o actitudes negativas en el aula, por lo que el profesor ha de aportar un plus de motivación a aquellos/as alumnos/as que tengan dudas acerca de seguir estudiando o bien de abandonar sus estudios.

Sin embargo, muchos docentes se centran simplemente en el aspecto meramente académico y “clasifican” a sus alumnos por la cantidad y calidad de los contenidos adquiridos en sus materias, lo que representa una desviación en la educación de sus alumnos, ya que olvidan aspectos educativos como los anteriormente descritos. Además, el aspecto puramente académico será positivo y vendrá por sí solo si se consigue previamente que el ambiente de clase, la relación profesor-alumno, la confianza y autoestima del alumno, la atención y la motivación sean los adecuados.

Efecto Pigmalión en el aula

Este post es una introducción al artículo más completo:

Efecto Pigmalión: el profesor es el instrumento didáctico más potente


El efecto Pigmalión nos muestra cómo las expectativas del profesor sobre el alumno pueden condicionar su comportamiento hacia él y afectar su evolución académica. Esto se puede justificar porque el profesor, al tener grandes expectativas sobre el alumno, se esforzará más para que el aprendizaje sea más productivo. También el alumno puede percibir, a través de la actitud del profesor, su posibilidad de mejora.
En el video presentado, Robert Rosenthal nos explica los experimentos llevados a cabo y cuáles son los factores principales que aplican los profesores sobre los alumnos con mayores expectativas que intervienen en esta predicción. Pero como dice el reconocido neurólogo Chris Frith, “estamos predispuestos de forma innata a prejuzgar y nuestras relaciones sociales comienzan con prejuicios”. Y es que las predicciones que hace mi cerebro sobre los comportamientos ajenos nos permiten compartir nuestro mundo mental con el de otros. A través del aprendizaje compartido es como el cerebro crea cultura.
Como docentes hemos de asumir que el talento se construye con esfuerzo y que, con excepción de ciertos condicionamientos genéticos, a través de una motivación adecuada, todos nuestros alumnos pueden alcanzar grandes metas.

Jesús C. Guillén

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Neurodidáctica: Una nueva vía educativa

El aprendizaje ha de tener en cuenta el desarrollo del cerebro. Este es uno de los pilares fundamentales de la neurodidáctica. En consecuencia,  la educación  ha de ir de la mano del desarrollo cerebral de nuestros alumnos y así obtener el máximo potencial cerebral de cada uno de ellos.

La nueva educación ha de facilitar los estímulos correctos en función del desarrollo cerebral. Con ello se  facilita el aprendizaje. Para llevar a cabo este principio se ha de trabajar en la potencialidad de cada alumno, identificando sus capacidades, destacando aquellas acciones que puede hacer mejor, y de este modo potenciarlo, por lo que hay que romper con el sistema tradicional de aprendizaje.

En el siguiente vídeo se pueden seguir los comentarios de Anna Forés, experta en neurodidáctica.

David Fernández

Entrevista Fernando Alberca, en la contra de La Vanguardia (Septiembre 2011)

Fernando Alberca es profesor de Secundaria y experto en educación. Ha publicado un libro con el título Todos los niños pueden ser Einstein. Un libro que habla de motivación y creatividad en la población escolar.

Se puede leer la entrevista en el siguiente enlace:

http://www.lavanguardia.com/lacontra/20110927/54221476661/todos-los-ninos-pueden-ser-einstein-si-los-motivas-bien.html

David Fernández