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Sobre test de inteligencia y exámenes formales

http://www.dailymotion.com/video/xf2rca_inteligencia-historia-de-los-tests_school

Los test de inteligencia concebidos por A. Binet buscaban ser un complemento y una ayuda útil en la evolución académica del alumno. Lamentablemente, evolucionaron para ser meros instrumentos clasificatorios de los individuos, atendiendo a las mediciones de sus cocientes intelectuales.

Los test de inteligencia tradicionales se fundamentan en un tipo de preguntas que requieren respuestas cortas, muchas veces tipo test, en las que hay un predominio de los contenidos lógico-matemáticos y lingüísticos. Son limitados en las competencias examinadas y, además, en la forma en la que se plantean. La presentación particular de este tipo de cuestiones, las cuales suelen estar alejadas de las necesidades típicas en la vida cotidiana, favorecen la adaptación de ciertos individuos, más dotados para responder este tipo de preguntas.

Uno de los grandes problemas  educativos de la escuela tradicional ha sido el de adoptar una visión unitaria de la inteligencia, sin considerar los particulares funcionamientos de los procesos cognitivos en áreas distintas, ni asumir que todos somos diferentes y que no puede existir una única forma de aprender. Y como deducimos de las investigaciones asociadas a la moderna neurociencia cognitiva, lo que realmente nos hace únicos es nuestro cerebro particular, órgano biológico heredado, que es capaz de moldearse a través de la experiencia y desarrollo de los procesos mentales singulares.

En la escuela actual, estamos acostumbrados a dar una importancia excesiva a los procesos de evaluación basados en los exámenes formales, más centrados en la etiquetación que en la comprensión. Mediante la realización de un número ilimitado de este tipo de pruebas, se limita la creatividad académica, y lo cierto es que gran parte del alumnado no volverá a encontrarse con este tipo de instrumentos cuando abandone la escuela. Y esta adopción desmesurada del examen formal, basada en ideas derivadas  de la psicología conductista sobre el aprendizaje, contradice los hallazgos neurocientíficos sobre las particularidades individuales. La escuela del futuro debería estar más centrada en el individuo y, como indica Howard Gardner, “tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales”.

Jesús C. Guillén