Neuroeducación: estrategias basadas en el funcionamiento del cerebro
La información que tenemos sobre el cerebro humano, órgano responsable del aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al desarrollo de las nuevas técnicas de visualización cerebral. Como consecuencia de estas investigaciones recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los conocimientos generados por la neurociencia, la educación y la psicología que nos pueden aportar información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. La neuroeducación consiste en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para enseñar y aprender mejor.
En el siguiente artículo mostramos ocho estrategias fundamentales basadas en el funcionamiento del cerebro que tienen un soporte experimental definido y que resultan imprescindibles en la práctica educativa. En cada una de ellas hemos seleccionado un artículo de investigación relevante que constituye una evidencia empírica sólida y aportamos una serie de sugerencias prácticas fáciles de aplicar.
1. NUESTRO CEREBRO CAMBIA Y ES ÚNICO
El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el aprendizaje). La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal llamado neurogénesis. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno y, en concreto, puede actuar como mecanismo compensatorio en trastornos del aprendizaje como la dislexia y el TDAH.
La prueba
Maguire, E. A. et al. (2000): “Navigation related structural change in the hippocampi of taxi drivers”, PNAS 97.
En este estudio se analizó el hipocampo de los taxistas de Londres, ciudad caracterizada por su amplio callejero. Se comprobó que el tamaño de esta región cerebral, implicada en el aprendizaje y la memoria espacial, era mayor en los taxistas que en el resto de conductores. Además, el tamaño del hipocampo de los taxistas más expertos era mayor que el de los menos expertos.
Implicaciones educativas
El hecho de que cada cerebro sea único y particular (aunque la anatomía cerebral sea similar en todos los casos) sugiere la necesidad de tener en cuenta la diversidad del alumnado y ser flexible en los procesos de evaluación. Asumiendo que todos los alumnos pueden mejorar, las expectativas del profesor hacia ellos han de ser siempre positivas y no le han de condicionar actitudes o comportamientos pasados negativos.
En cuanto al tratamiento de los trastornos del aprendizaje, hay diferentes programas informáticos que han demostrado su utilidad en la mejora de determinadas capacidades cognitivas como la memoria o la atención. En concreto, Fast ForWord de Scientific Learning Corporation (avalado por Michael Merzenich) es un programa para estudiantes disléxicos que ha ayudado a compensar las dificultades que tienen con el procesamiento fonológico (ver figura 1). Este tipo de entrenamiento continuo mejora la comprensión del lenguaje, la memoria y la lectura.
Fig.1 En las imágenes superiores (A) se compara la activación de regiones que intervienen en el procesamiento fonológico en niños normales y en niños disléxicos. En las inferiores (B) se muestra la mayor activación de estas regiones en los niños disléxicos después del período de entrenamiento. (Temple, 2003).
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Para saber más:
2. LAS EMOCIONES SÍ IMPORTAN
Las emociones son reacciones inconscientes que la naturaleza ha ideado para garantizar la supervivencia y que, por nuestro propio beneficio, hemos de aprender a gestionar (no erradicar). La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio, 1994). Además, las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje (Erk, 2003; ver figura 2), mientras que en el estrés crónico la amígdala (una de las regiones cerebrales clave del sistema límbico o “cerebro emocional”) dificulta el paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas.
Si entendemos la educación como un proceso de aprendizaje para la vida, la educación emocional resulta imprescindible porque contribuye al bienestar personal y social.
Fig.2 Activación de distintas regiones cerebrales, en un contexto emocional positivo, que facilitan la memoria. Son los giros derechos: lingual (GL), hipocampal posterior (pGH), hipocampal anterior (aGH) y fusiforme (GF).
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La prueba
Informe Fundación Botín (2008): Educación emocional y social. Análisis internacional. Santander, Fundación Marcelino Botín.
En este estudio internacional basado en cientos de investigaciones en las que han participado más de 500.000 estudiantes de educación infantil, primaria y secundaria se ha demostrado que los programas de educación emocional sistemáticos afectan al desarrollo integral de los alumnos: disminuyen los problemas de disciplina, están más motivados para el estudio, obtienen mejores resultados académicos, muestran actitudes más positivas y mejoran sus relaciones.
Implicaciones educativas
Los docentes hemos de generar climas emocionales positivos que faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Para ello hemos de mostrarles respeto, escucharles e interesarnos (no sólo por las cuestiones académicas). La empatía es fundamental para educar desde la comprensión.
Aunque hay muchas actividades en las que se pueden fomentar las competencias emocionales a través de un proceso continuo (se pueden utilizar diferentes recursos didácticos para suscitar la conciencia emocional como videos, fotografías, noticias, canciones, etc.), proponemos una relacionada con la lectura (Filella, 2010): se dedica un tiempo semanal en el aula a la lectura individual de textos que el alumno ha elegido según su propio interés (con el paso del tiempo se puede orientar hacia textos específicos). La lectura ha de ser en silencio y, posteriormente, se han de proponer actividades como resúmenes, dibujos, esquemas,… relacionados con la misma. Una forma sencilla de mejorar la atención, la comprensión, el aprendizaje y de fomentar emociones positivas en el alumnado.
Para saber más:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/
3. LA NOVEDAD ALIMENTA LA ATENCIÓN
La neurociencia ha demostrado la importancia de hacer del aprendizaje una experiencia positiva y agradable. Sabemos que estados emocionales negativos como el miedo o la ansiedad dificultan el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Pero, en la práctica cotidiana, han predominado los contenidos académicos abstractos, descontextualizados e irrelevantes que dificultan la atención sostenida, que ya de por sí es difícil de mantener durante más de quince minutos (Jensen, 2004). A los seres humanos nos cuesta reflexionar, pero somos curiosos por naturaleza y es esta curiosidad la que activa las emociones que alimentan la atención y facilitan el aprendizaje.
La prueba
Waelti, P.; Dickinson, A.; Schultz, W. (2001): “Dopamine responses comply with basic assumptions of formal learning theory”, Nature 412.
Este estudio demuestra que para optimizar el aprendizaje no es importante la recompensa sino lo inesperado de la misma. Analizando la respuesta de neuronas dopaminérgicas se comprobó que se activaban cuando el organismo tenía una determinada expectativa y la respuesta conductual era mejor de lo que se esperaba. De lo anterior se concluye que, tanto en el nivel neuronal como en el conductual, lo importante para el aprendizaje es la anticipación de la recompensa y no el simple premio.
Implicaciones educativas
No es suficiente que pidamos a los alumnos que presten atención (“Mamá, no es que tenga déficit de atención, es que no me interesa” se leía en la camiseta de un reconocido investigador) sino que hemos de utilizar estrategias prácticas que fomenten la creatividad y que permitan a los alumnos participar en el proceso de aprendizaje sin ser meros elementos pasivos del mismo.
Para ello, es útil aprovechar los primeros minutos de la clase para enseñar los contenidos más importantes para luego seguir con bloques que no superen los diez o quince minutos y así poder optimizar la atención. Al final de cada bloque se puede dedicar un tiempo para reflexionar sobre lo analizado o, simplemente, hacer un pequeño parón para afrontar el siguiente. Todo ello debería ser complementado por un profesor activo que se mueve por el aula y cambia el tono de voz porque los contrastes sensoriales atraen la atención del alumno.
Para saber más:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/04/la-atencion-un-recurso-limitado/
4. EL EJERCICIO FÍSICO MEJORA EL APRENDIZAJE
La práctica regular de la actividad física (principalmente el ejercicio aeróbico) promueve la neuroplasticidad y la neurogénesis en el hipocampo, facilitando la memoria de largo plazo y un aprendizaje más eficiente. Además, no sólo aporta oxígeno al cerebro optimizando su funcionamiento, sino que genera una respuesta de los neurotransmisores noradrenalina y dopamina que intervienen en los procesos atencionales. El ejercicio físico mejora el estado de ánimo (la dopamina interviene en los procesos de gratificación) y reduce el temido estrés crónico que repercute tan negativamente en el proceso de aprendizaje.
La prueba
Aberg M. et al. (2009), “Cardiovascular fitness is associated with cognition in young adulthood”, PNAS.
Se realizó un estudio longitudinal en el que participaron más de un millón de suecos. Se demostró que las aptitudes físicas entre los 15 y los 18 años predecían la capacidad intelectual a los 18 años de edad, medida con una serie de pruebas de lógica, verbales y visuoespaciales (ver figura 3). Además, se comprobó que la resistencia aeróbica durante la adolescencia guarda una relación directa con el nivel socioeconómico y los logros académicos en la edad adulta.
Fig. 3 Crecimiento de la inteligencia global (eje vertical) en relación al aumento de la resistencia aeróbica (eje horizontal)
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Implicaciones educativas
Los estudios demuestran que se han de potenciar las clases de educación física, dedicarles el tiempo suficiente y no colocarlas al final de la jornada académica como se hace normalmente.
Se deberían fomentar las zonas de recreo al aire libre que permitan la actividad física voluntaria y aprovechar los descansos regulares para que los alumnos puedan moverse. Un simple ejercicio antes del comienzo de la clase mejora en los niños su predisposición física y psicológica hacia el aprendizaje, con mayor motivación y atención (Blakemore, 2011).
Junto a la actividad física, son muy importantes también la adecuada hidratación (se ha de permitir a los niños beber agua en clase), hábitos nutricionales apropiados y dormir las horas necesarias (se sabe que los adolescentes necesitan dormir más). Por ello resulta conveniente la enseñanza de estos hábitos no sólo a los alumnos sino también a los padres.
Para saber más:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/09/18/importancia-del-ejercicio-fisico-en-la-educacion/
5. LA PRÁCTICA CONTINUA PERMITE PROGRESAR
El cerebro conecta la nueva información con la ya conocida, por lo que aprendemos mejor y más rápidamente cuando relacionamos la información novedosa con los conocimientos ya adquiridos. Para optimizar el aprendizaje, el cerebro necesita la repetición de todo aquello que tiene que asimilar. Es mediante la adquisición de toda una serie de automatismos como memorizamos, pero ello requiere tiempo. La automatización de los procesos mentales hace que se consuma poco espacio de la memoria de trabajo (asociada a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas) y sabemos que los alumnos que tienen más espacio en la memoria de trabajo están más dotados para reflexionar (Willingham, 2011).
La prueba
Bahrick, H.P.; Hall, L.K. (1991): “Lifetime maintenance of high school mathematics content”. Journal of Experimental Psychology: General, 120.
En este estudio en el que participaron más de mil personas se realizó una prueba de álgebra a personas de distintas edades que habían hecho un curso entre un mes y cincuenta y cinco años antes (eje horizontal en figura 4). Como se observa en el gráfico inferior, las calificaciones se dividieron en cuatro grupos, atendiendo al nivel de matemáticas mostrado (la línea inferior corresponde a personas con nivel más básico mientras que la superior corresponde a las personas con nivel más avanzado). Los principiantes obtuvieron porcentajes de respuestas correctas (eje vertical) más bajos y conforme pasó más tiempo entre la prueba y el último curso de álgebra realizado (entre menos de un año y 55 años) los resultados fueron peores. Sin embargo, los participantes con nivel más avanzado recordaban el álgebra de la misma forma con el paso de los años (curva prácticamente horizontal), lo que indicaba que el tiempo que se pasaba estudiando la materia era el que determinaba lo que se iba a recordar de la misma.
Fig.4
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Implicaciones educativas
Los docentes hemos de ayudar a adquirir y mejorar las competencias necesarias según la práctica. Por ejemplo, la práctica continua de cálculos aritméticos y la memorización de la tabla de multiplicar es imprescindible en la resolución de muchos problemas matemáticos o el conocer de memoria las reglas ortográficas es imprescindible para escribir con corrección. El problema reside en que muchas veces la práctica intensiva puede resultar aburrida por lo que sería aconsejable espaciar la práctica en el tiempo (para ello es imprescindible el currículo espiral) y variarla con otras actividades.
Para saber más:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/07/13/la-memoria-un-recurso-fundamental-2/
6. EL JUEGO NOS ABRE LAS PUERTAS DEL MUNDO
El juego constituye un mecanismo natural arraigado genéticamente que despierta la curiosidad, es placentero y permite descubrir destrezas útiles para desenvolvernos en el mundo. Los mecanismos cerebrales innatos del niño le permiten, a los pocos meses de edad, aprender jugando. Se libera dopamina que hace que la incertidumbre del juego constituya una auténtica recompensa cerebral y que facilita la transmisión de información entre el hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la memoria de trabajo. El juego constituye una necesidad para el aprendizaje que no está restringida a ninguna edad, mejora la autoestima, desarrolla la creatividad, aporta bienestar y facilita la socialización. La integración del componente lúdico en la escuela resulta imprescindible porque estimula la curiosidad y esa motivación facilita el aprendizaje.
La prueba
En el siguiente video se explica la investigación llevada a cabo por Roberto Colom y María Ángeles Quiroga en la que se demuestra una correlación alta entre el rendimiento mostrado jugando a un videojuego conocido y el rendimiento en unos tests de aptitudes. Jugando durante 16 horas durante un mes aumenta la cantidad de materia gris de las voluntarias, que es un indicador del aumento en la capacidad cerebral, se mejora la coordinación entre regiones cerebrales, la comprensión verbal, el razonamiento o la percepción visual.
Implicaciones educativas
El juego motiva, ayuda a los alumnos a desarrollar su imaginación y a tomar mejores decisiones. Además, existe una gran variedad de juegos que mejoran la atención, uno de los factores críticos en el proceso de aprendizaje: ajedrez, rompecabezas, juegos compartidos, programas de ordenador,…Es cuestión de integrar adecuadamente el componente lúdico en la actividad diaria.
Para saber más:
http://www.edutopia.org/blog/video-games-learning-student-engagement-judy-willis
7. EL ARTE MEJORA EL CEREBRO
La neurociencia está demostrando que las actividades artísticas (involucran a diferentes regiones cerebrales; ver figura 5), en particular la musical, promueven el desarrollo de procesos cognitivos.
Fig.5
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La instrucción musical en jóvenes mejora la capacidad intelectual como consecuencia de la plasticidad cerebral, sobretodo en aquellos con mayor interés y motivación hacia las actividades artísticas (Posner, 2008). Además, en algunos niños, aparecen correlaciones entre la práctica musical y la mejora en geometría o las capacidades espaciales cuando el entrenamiento es intenso. Por otra parte, el teatro o el baile desarrollan habilidades socioemocionales como la empatía y son beneficiosos para la memoria semántica. Por ejemplo, al hablar en público se genera noradrenalina, una sustancia que se sabe que interviene en los procesos relacionados con la atención, la memoria de trabajo o el autocontrol.
La prueba
Wandell, B. et al. (2008): “Training in the arts, reading and brain imaging” en “Learning, arts and the brain: the Dana Consortium Report on Arts and Cognition”, Dana Press.
En un estudio con 49 niños de edades comprendidas entre 7 y 12 años se midieron los efectos de la educación artística (en concreto artes visuales, música, baile y teatro) en la capacidad y comprensión lectora. Y se comprobó que la mayor correlación se daba para el entrenamiento musical (ver figura 6):
Fig.6 En el eje horizontal aparecen las horas dedicadas al entrenamiento musical el primer año. En el eje vertical se muestra la mejora en la capacidad lectora entre el primer año y el tercero.
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Implicaciones educativas
La educación artística debe ser obligatoria. La instrucción musical o el teatro que tantas habilidades sociales, emocionales y cognitivas son capaces de desarrollar deberían de formar parte del currículo y no, como ocurre frecuentemente, quedar como actividades marginales.
Como ejemplo clásico de programa enfocado hacia la educación artística y que asume la multiplicidad de la inteligencia está el Arts Propel. Este programa especializado en la música, el arte visual y la escritura creativa potencia la creatividad y su aplicación ha sido muy satisfactoria (http://www.pz.harvard.edu/research/PROPEL.htm)
Para saber más:
8. SOMOS SERES SOCIALES
Los humanos somos seres sociales porque nuestro cerebro se desarrolla en contacto con otros cerebros. El descubrimiento de las neuronas espejo resultó trascendental en este sentido porque estas neuronas motoras permiten explicar cómo se transmitió la cultura a través del aprendizaje por imitación y el desarrollo de la empatía, es decir, qué nos hizo realmente humanos. Se ha demostrado que los bebés con pocos meses de edad ya son capaces de mostrar actitudes altruistas (Warneken, 2007), por lo que hemos de evitar en la educación la propagación de conductas egoístas fruto de la competividad. El aprendizaje del comportamiento cooperativo se da conviviendo en una comunidad en la que impera la comunicación y en la que podemos y debemos actuar. Cuando se colabora se libera más dopamina y ya sabemos que este neurotransmisor facilita la transmisión de información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favoreciendo la memoria a largo plazo y reduciendo la ansiedad.
La prueba
Rilling et al. (2002): “A neural basis for social cooperation”, Neuron, 35.
En este estudio se demostró en un grupo de 36 mujeres que cuando cooperaban (modelo del dilema del prisionero) se activaba el sistema de motivación y gratificación de la dopamina, reforzando el comportamiento cooperativo, generándose más altruismo y ayudando a aplazar la recompensa. La implicación de la corteza orbitofrontal en el proceso (ver figura 7) explica por qué a los niños les cuesta demorar la gratificación, dado que el proceso de maduración de esta región cerebral se alarga hasta pasada la adolescencia.
Fig. 7 Activación de la corteza orbitofrontal (izquierda) y del núcleo accumbens (derecha) durante la cooperación en el caso del dilema del prisionero.
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Implicaciones educativas
La colaboración efectiva en el aula requiere algo más que sentar juntos a unos compañeros de clase. Los alumnos han de adquirir una serie de competencias básicas imprescindibles en la comunicación social como el saber escuchar o respetar la opinión divergente. Además, han de tener claro los beneficios de trabajar en grupo y saber cuáles son sus roles en el mismo.
La escuela ha de fomentar también la colaboración entre alumnos de distintos niveles y la compartición de conocimientos (por ejemplo, mediante presentaciones de trabajos de investigación de los alumnos), sin olvidar la realización de actividades interdisciplinares. Y no hemos de olvidar que la escuela ha de abrirse a toda la comunidad.
Para saber más:
http://www.radteach.com/page1/styled-8/index.html
CONCLUSIONES FINALES
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los últimos descubrimientos que nos aporta la neurociencia cognitiva desvelan que la educación actual requiere una profunda reestructuración que no le impida quedarse desfasada ante la reciente avalancha tecnológica. Aunque hemos de asumir que la educación no se restringe al entorno escolar, la escuela y los docentes hemos de preparar a los futuros ciudadanos de un mundo cambiante. Para ello, hemos de erradicar la enseñanza centrada en la transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen ninguna aplicación práctica. Nuestros alumnos han de aprender a aprender y la escuela ha de facilitar la adquisición de una serie de habilidades útiles que permitan resolver los problemas que nos plantee la vida cotidiana: un aprendizaje para la vida. Y para ello se requiere inteligencia principalmente socioemocional.
El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del mismo, es decir, se aprende actuando. Y esto se facilita cuando es una actividad placentera y se da en un clima emocional positivo. Nuestro cerebro nos permite mejorar y aprender a ser creativos y es por todo ello que la neuroeducación resulta imprescindible.
Bibliografía:
1. Blakemore, Sarah-Jayne; Frith, Uta, Cómo aprende el cerebro, las claves para la educación, Ariel, 2011.
2. Damasio, Antonio, El error de Descartes, Crítica, 2006.
3. Davidson, Richard, Begley, Sharon, El perfil emocional de tu cerebro, Destino, 2012.
4. Erlauer, Laura, The brain-compatible classroom, ASCD, 2003.
5. Erk, S. et al. (2003): “Emotional context modulates subsequent memory effect”. Neuroimage, 18.
6. Filella, G.; Bisquerra, R.(2010):”La educación emocional en secundaria” en La educación emocional en la práctica, Bisquerra R. (Coord.), Horsori.
7. Forés, Anna, Ligioiz, Marta, Descubrir la neurodidáctica, UOC, 2009.
8. Gardner, Howard, Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica, Paidós, 1995.
9. Howard-Jones, Paul, Investigación neuroeducativa, Muralla, 2011.
10. Jensen, Eric, Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas, Narcea, 2004.
11. Jensen, E. (2010): “10 Most effective tips for using brain based teaching and learning”, http://www.ericjensen.com.
12. Lantieri, Linda, Inteligencia emocional infantil y juvenil, Aguilar, 2009.
13. Mora, F. (2011): “¿Qué son las emociones?” en ¿Cómo educar las emociones?, Cuadernos Faros 6.
14. Ortiz, Tomás, Neurociencia y educación, Alianza Edtorial, 2009.
15. Posner, M. et al. (2008): “How arts training influences cognition” en Learning, arts and the brain: the Dana Consortium on arts and cognition, Danna Press.
16. Sousa, D.(2011): “Mind, brain and education: the impact of educational neuroscience on the science of teaching”, Learning Landscapes 5.
17. Spitzer, Manfred., Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida, Omega, 2005.
18. Temple, E. et al. (2003): “Neural deficits in children with dyslexia ameliorated by behavioral remediation: Evidence from functional MRI”, PNAS 100.
19. Warneken F., Tomasello M., (2007):”Helping and cooperation at 14 months of age”, Infancy 11.
20. Willingham, Daniel, ¿Por qué a los niños no les gusta ir a la escuela?, Graó, 2011
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Escuela con cerebro 
Very descriptive post, I liked that a lot. Will there be a part 2?
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la neuroeducacion es muy importante en el mundo donde nos desenvolvemos en el dia a dia teniendo encuenta factores que llegan a ser muy importante dentro de los ambientes de aprendizaje, en nuestra sociedad nos enseñan a ser copetitivos olvidando la parte emocional y de relaciones, respetando la opinion de los demas y centrandonos especificamente en la parte de conociemientos, el articulo nos brinda una mirada mas alla de lo que somos y se deben mejorar en cuanto a la educacion, puedo partir desde la educacion latinoamericana es precaria en las necesidades de los niños y niñas, en que sentido partiendo de lo mencionado anteriormente la parte esencial es introducir informacion de manera literal olvidando que somos seres tridimencionales donde necesitamo tener encuenta las emociones, la parte ludica, que nuestro cuerpo tambien se encuentre acto para aprender y de esta manera fortalecer la inteligencia empatica. en que me refiero a inteligencia empatica a que puedo aprender y de la misma manera ayuda a quienes le les dificulta ya que si aprendemos de manera positiva sera mas facil que se almacene esta informacion y permanesca dentro del aprendizaje significativo ya sea el docente como el de sus estudiantes.
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Muy válido tú argumento Diana. Considero que el artículo brinda herramientas pedágogicas claras para llevar al aula. Sin embargo, en la actualidad el sistema educativo como lo mencionas, se centra en una evaluación poco positiva para el alumno, ya que termina siendo una competencia en donde el estudiante no es instrospectivo con relación a lo que aprende o se le enseña. Si vemos la educación desde la neurociencia, sabemos que en el aula se enseña más no se aprende. Los alumnos se preparan para la vida en los diferentes contextos sociales en los que se encuentran inmersos, por lo que el aula, no es el único lugar donde se evidencia un aprendizaje significativo. Si hablamos de estrategias para generar climas emocionales positivos en el aula valoro, como docente, la idea de involucrar al alumno en diferentes juegos interactivos que incluyan memoria, repetición, música o arte, basandos en los intereses de los estudiantes y contextualizando el contenido desde situaciones cotidianas. Un ejemplo sería si quiero enseñar las palancas, inicialmente, activo el sistema de recompensa cerebral, haciendo kick boxing, lo que genera altos niveles de dopamina, luego explico de manera dinámica y concreta la relación que hay entre nuestro cuerpo y las palancas que activamos cada vez que hacemos un movimiento. Finalmente, los alumnos exploran con su cuerpo diferentes ejercicios que les permiten identificar las palancas.
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La neurociencia es muy importante en la educacion del estudiante, ya que permite afianzar los conocimientos en la practicas de la enseñanza aprendizaje , Por otra parte defendemos una concepción de la neuroeducación integradora de diversas disciplinas, como la pedagogía, la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva.
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Las estrategis para generar un clima emocional positivo en el aula es el aprendizaje, ya que se tiene en cuenta el dearrollo del cerebro con el prendizaje, por ende se debe adpatar el cerebro a la mejor circunstancia para que este aprendizaje el mas optimo , la didactica juega un papel fundamental debido a que el potencial que tenga cada estudiante se relacione las ganas d eparender y con el sisntea neuronal, se es facil aprender cuando cuando la enseñanza imarte estimulos que necesita el cerebro.por ende trabajar la potencialidad del niño, descruburu su talentos es la base para el buen fuencionamiento cerebarl.
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Perhaps soon. We are working on it, because of the major impact of the educational neuroscience on the science of teaching. Thanks for your comments.
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Excelente pàgina, soy orientador de la conducta y estoy incursionando con neurociencia en la educación, mi esposa esta haciendo su trabajo de investigación sobre neurociencia, llevo ya dos meses siguiendo sus comentarios, innovando con sus ejemplos ilustrando la realidad, saludos, espero seguir leyendo comentarios positivos
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Hola buenas noches, me podría ayudar sobre documento relacionados a la neuroeducacion estoy haciendo un ensayo y me piden que lo debo respaldar con documentos. Ayúdenme por favor
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Hola Juliana. Podría serte útil consultar las referencias bibliográficas de este y de otros artículos. Toca investigar y disfrutar el ensayo.
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Generally I don’t learn post on blogs, but I wish to say that this write-up very pressured me to try and do so! Your writing taste has been amazed me. Thanks, very great article.
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Muy interesante post. Me temo sin embargo que me ha reforzado en la idea de que la neurociencia (estudios de imagen, moleculares…) no aporta mucho más (por no ser categórico y decir que no aporta nada) que lo que la psicología no haya aportado ya. En lugar de usar el archiutilizado prefijo neuro, hablaría de una «educación basada en la evidencia». Y opino desde la neurociencia, mi ámbito profesional.
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Hola Gregorio,
me alegra tu comentario porque eres uno de los pocos científicos que nos dedican su tiempo y al trabajar en neurociencia tiene un valor añadido. Comparto tu juicio nominalista. Hay que evitar siempre el abuso de las denominaciones y caer en nuevas mitologías con el ropaje de la ciencia. Pero no se puede negar que la neurociencia cognitiva ha venido a confirmar experimentalmente numerosos principios cognitivos de la psicología cognitiva que sin haber caído en el olvido apenas se habían generalizado en el campo educativo, como por ejemplo el llamado efecto Pigmalión, lo que ha supuesto su actualización. Además no podemos ignorar que también ha corregido algunos errores de la psicología, como el construccionismo de Piaget relativo al concepto de conservación del número al no considerar la existencia del sentido numérico innato. Un neurocientífico de la talla de Dehaene lo ha dejado suficientemente claro. Y lo que es más importante es innegable su aportación para superar algunas dificultades de aprendizaje, como la dislexia y la discalculia, a través de unos programas informáticos y unas propuestas de educación compensatoria testados con éxito. No son pocos los neurocientíficos que afirman la importancia de la nueva neurociencia cognitiva en la educación. En nuestro blog citamos unos cuantos. De todos modos, nunca hemos afirmado que la neurociencia represente la solución definitiva a los problemas de la educación por la sencilla razón que nuestra concepción de la ciencia es próxima a la de Popper y Lakatos. Por otra parte defendemos una concepción de la neuroeducación integradora de diversas disciplinas, como la pedagogía, la psicología cognitiva y la neurociencia cognitiva. No hay por tanto ningún reduccionismo ni mesianismo. En un artículo complementario al de Jesús Guillén titulado «Neurodidáctica»: (https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/02/23/neurodidactica-un-enfoque-realista-critico-y-multidisciplinar-de-la-educacion-desde-la-experiencia/)
puedes leer mis argumentos al respecto con más detalle y extensión.
Cordialmente
Félix Pardo
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hola gregorio. es evidente que la neurociencia te fascina.creo que guillen y Pardo,convergen con tu disciplina puesto que la conducta alberga estas y tantas otras vertientes de la ciencia,el atisbo beligerante parece
atavico,tribal,sabemos que compitiendo hemos salido de las cuevas pero es evidente que la neurociencia es el asiento de la psicilogia.saludos a todos.
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Hola Gregorio. Ante todo gracias por los comentarios.
Evidentemente, muchas de las estrategias educativas derivadas de las investigaciones en neurociencia ya eran conocidas por los docentes, sin embargo, estos estudios lo que aportan es un soporte empírico definido que permite concretar las muchas veces evidencias aparentes. El área de las matemáticas constituye un ejemplo claro de la importancia de las técnicas de visualización cerebral. Y es que se ha demostrado que los números pueden procesarse en el cerebro mediante tres sistemas diferentes (verbal, visual y cuantitativo) en los que intervienen regiones del lóbulo parietal diferentes (https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/20/matematicas-y-neurociencia/)
Esto es muy importante porque la enseñanza de las matemáticas en edades tempranas ha priorizado, tradicionalmente, la codificación verbal de los números. Y lo que estas investigaciones demuestran es que las dificultades de los niños en el procesamiento del lenguaje no han de estar directamente ligadas a las dificultades que tengan con la aritmética (además de la existencia de una intuición numérica innata -que tradicionalmente también se ha despreciado en la instrucción inicial de la aritmética- y que ha revelado la concepción errónea de Piaget al respecto).Y no sólo eso, sino que también se deduce que las diferentes ramas de las matemáticas requieren destrezas diferentes: álgebra, geometría, cálculo,… en plena discordancia con el concepto tradicional de uniformidad de las capacidades del alumno.
Pero, por encima de todo lo anterior, el concepto importante que constituye el verdadero nuevo paradigma de la educación es el de la plasticidad cerebral, que ha sido constatado por las modernas técnicas de imaginería cerebral. Poderle enseñar a un alumno cómo evolucionan regiones del cerebro de un niño con discalculia o dislexia, como consecuencia de la práctica continua, no tiene precio. El conocimiento por parte del alumno de que su cerebro puede cambiar como consecuencia del aprendizaje es una puerta abierta a la esperanza, sobre todo en lo emocional, porque es impresionante cómo las creencias propias (no sólo en matemáticas, sino en general) pueden afectar a su rendimiento académico y personal.
En mi opinión, lo trascendente es que la neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía confluyan y no transiten por caminos independientes. El nombre que se le quiera dar a la disciplina que abarque todos estos conocimientos es lo de menos. Lo cierto es que la educación requiere una actualización que tenga en cuenta las investigaciones recientes y futuras sobre el cerebro, porque al fin y al cabo es el órgano responsable del aprendizaje. Aprovechemos las nuevas tecnologías y seamos optimistas.
Jesús C. Guillén
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Gracias por vuestra respuesta. Ciertamente este es un asunto que me preocupa dentro de algo más global que es el boom de lo «neuro» (neuropolítica, neuroética, neurofilosofía, neuroteología… y así ad nauseam). Y no es sólo una cuestión nominalista, que también (no creo que sea necesario cambiar el nombre de una disciplina sólo porque ahora una rama de la biología pueda aportar algo). Sino principalmente porque creo que lo que la neurociencia cognitivia (frente a la psicología cognitivia) vaya a añadir no supone ninguna «revolución del conocimiento». Probablemente el ámbito de la educación quizás pueda ser el que más se beneficie de la neurociencia, y aún así, los ejemplos que se mencionan en el post no creo que avalen dicha supuesta revolución (aunque en vuestros comentarios habéis añadido algún otro ejemplo que seguramente sí supongan una aportación real). Más bien me temo que se peca de, me invento el concepto, de una falacia «neurorrealista» (perdón por caer en el error nominalista que critico), en el sentido de que sólo me creo que un determinado rasgo de conducta o fenómeno psicológico es real si veo en un estudio de imagen cerebral que una determinada región se activa/deactiva de manera correlacionada con ese rasgo o fenómeno. Porque otra cosa distinta es que las neurociencias permiten desterrar para siempre el dualismo mente/cerebro, concepto éste que desde luego aún persiste a nivel de la calle, y por tanto, también en los docentes. Pero a nivel científico este asunto lleva muchos años superados (salvo entre algunos investigadores creyentes). Y otro aspecto que también creo que esta ámpliamente asumido entre los científicos es el de la plasticidad cerebral, si bien soy consciente de que no todos los docentes lo tienen tan claro.
En fin, el hallazgo de vuestra bitácora me va a servir para documentarme más en el tema. Aprovecho para comentaros (quizás ya lo sabéis) que una de las personas que defiende con más ahínco la idea de «neurocultura», Francisco Mora, va a publicar un libro con el título «Neuroeducación» que seguro será de vuestro interés. Conozco personalmente a Francisco Mora pues somos compañeros de laboratorio (y fue mi director de Tesis) y he discutido en varias ocasiones con él sobre este exceso de neurocosas que nos invaden.
Un saludo,
Gregorio
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Leyendo el post de Felix Pardo, me sigue dando la impresión que lo que se propone no es tanto una «neurodidáctica» como una «didáctica basada en la evidencia», y en este sentido no puedo estar más de acuerdo. Se plantea el mismo problema de la medicina, ámbito en el que ya hace años se empezó a usar la necesidad de una «medicina basada en la evidencia». La primera vez que escuché esta expresión, siendo mucho más joven, fue algo impactante: ¿es que la medicina no se había basado en el evidencia hasta ahora? Con muchos matices la respuesta parece ser afirmativa. Básicamente es lo que expone Felix Pardo respecto a la educación, y no puedo estar más de acuerdo en lo denunciable de esta situación. Pero con «neurodidactica» se resaltan un tipo de conocimientos de carácter más, digamos, biológicos frente a los conocimientos psicológicos. Ahora bien, sí sólo se quiere afirmar que el cerebro es el que aprende, y que por tanto hay que buscar la evidencia que avale las distintas estratégias educativas en su funcionamiento, pues no hay debate. Pero el funcionamiento del cerebro se puede abordar desde muchos aspectos, y la psicología cognitiva lleva mucho tiempo haciéndolo. Si al incluir en este estudio las técnicas de imagen cerebral, y otras más moleculares, se cree necesario hablar de neurociencia cognitiva para englobar todas las herramientas de estudio, pues tampoco hay debate. Entonces habría que reformular el problema de esta manera: la pedagogía tiene que basarse en la evidencia aportada por la neurociencia cognitiva, la disciplina más pertinente a este respecto porque es la que estudia el funcionamiento del cerebro. Bien, esto es algo fundamental, pero no creo que el añadir «aportada por la neurociencia cognitiva» aporte mucho más al tema que «basarse en la evidencia» (me atrevería a decir que es de perogrullo, pues sólo la neurociencia cognitiva puede aportar evidencia sobre el funcionamiento del cerebro).
Otra cosa distinta es si toda esta conservación la tuviéramos con un político responsable de las políticas educativas. En ese caso si que había que parafrasear aquella famosa exclamación: ¡Es el cerebro, estúpido!
Un saldudo,
Gregorio
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Vaya, no había terminado de leer el post de Felix Pardo cuando escribí lo anterior, y al llegar al final me da la impresión de que nuestras posturas no están tan alejadas.
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Hola Gregorio, respondo a este comentario por ser el último, pero vale también para los dos anteriores. En primer lugar quiero agradecerte de nuevo el tiempo dedicado. Tu reflexión no sólo la comparto, sino que me ha hecho caer en la cuenta que nos hemos dejado llevar en nuestro blog por la moda de la «neuro». Como bien dices, en el fondo de lo que se trata es de construir una pedagogía no ya a partir de ocurrencias personales, y mucho menos de dogmas, sino sobre la base de las evidencias empíricas que aportan las ciencias cognitivas, sean éstas las que sean. De todos modos, nos sentimos fascinados por la neurociencia. Qué le vamos a hacer. La cuestión está en que nuestra admiración no excluya nuestra interrogación.
Por otra parte, tu argumentación me ha hecho pensar en la falta de puentes, al menos en nuestro país, entre la investigación en pedagogía y la investigación en ciencias cognitivas. De hecho es un escándalo que a fecha de hoy no exista en nuestro país un máster o programa de doctorado en «educación y ciencias cognitivas». El día que los pedagogos, los psicólogos cognitivos (y también los sociales) y los neurobiólogos trabajen de forma interdisciplinar, no sólo nos alegraremos porque eso significará que nuestra universidad ha cambiado para bien, sino porque se logrará la mejora significativa de la educación, por seguir tu prudencia y no hablar de «progreso» o «revolución».
Y en relación a tu mención de Francisco Mora, decirte que sí lo conocemos por sus escritos. Hemos leído algunos de sus artículos y tenemos presente sus libros. Te confesaré que tengo un audio de una entrevista radiofónica que de tanto en tanto la escucho porque pienso: éste es de los míos, porque cuando lo que está en juego es el futuro de la educación de todo un país, hay que denunciar con valentía a los responsables del desastre. Y la noticia de su próxima publicación de un libro sobre «neuroeducación» nos llena de alegría. Nos encantaría conoceros en persona. Y si es posible, compartir algún proyecto. Nosotros también tenemos pensado la publicación de un libro sobre el mismo tema. Seguimos en contacto.
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Hace un par de días encontré este blog buscando opiniones sobre «Neuroeducación» de Francisco Mora. Me parece muy interesante, todavía me queda mucho por revisar pero tiene muy buena pinta.
El caso es que no soy ningún experto en neurociencia (ni en nada) y por ello intento saber la fiabilidad que tienen los textos que caen en mis manos. El verano pasado me introduje en esta rama de la Ciencia de la mano de «Neurociencia para Julia» de @Xurxomar, me quedé impresionado.
Cuando he leído el comentario de Gregorio Segovia sobre lo poco impresionado que está con la Neurociencia porque le recuerda a la Sicología me he quedado dándole vueltas ¿tendrá razón? ¿por qué me quedé yo tan impresionado?…
Ayer, dando clase, me di cuenta de que no estaba de acuerdo, creo que si aporta mucho. Voy a intentar explicarme con un ejemplo:
La sabiduría popular decía que para que triunfara una buena historia contada por un trovador debían de usarse personajes y localizaciones que conocieran los del lugar.
En sicología evolucionó a que los contenidos debían de ser significativos, esto fue un adelanto porque se basó en experiencias educativas y, aunque algunos no vieron el progreso, dicha forma de trabajar permitió desechar otras «sabidurías populares» no tan acertadas.
En Neurociencia (si no estoy equivocado) se identifican las zonas y las sustancias químicas neurológicas implicadas, esto permite (o permitirá) tratar patologías, ver mecanismos cognitivos paralelos que generan parecidos resultados, identificar experimentos erróneos del campo de la sicología…
Es decir, que creo que si contribuye mucho.
Por cierto, estoy de acuerdo de que se abusa del término neuro y también me parece que algunos meten sus propias filosofías en las conclusiones que dicen alcanzar desde la neurociencia
Un saludo
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Estamos bastante de acuerdo con los planteamientos que has expuesto Juan. Lo cierto es que esta nueva disciplina interdisciplinar que constituye la neuroeducación lo que busca es una complementación mutua entre la psicología y la neurociencia que permita mejorar la pedagogía.
Las resonancias magnéticas no constituyen una técnica infalible, dado que sólo algunas regiones cerebrales se activan durante los procesos analizados, pero lo que es indudable es que han aportado información muy relevante, especialmente, en todo lo relacionado con la plasticidad cerebral y el «cerebro emocional». Las implicaciones educativas son enormes, sobre todo en relación con la detección y tratamiento de los trastornos del aprendizaje.
La cuestión que nos planteamos, a nivel general, es cómo aplicar en la práctica los principios básicos demostrados por la neurociencia que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y sus singularidades cerebrales que conllevan procesos de aprendizaje diferentes. Más si cabe, teniendo en cuenta la existencia de esos currículos basados en planteamientos tradicionales que ahogan la creatividad en el aula.
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Dios mío, qué altura de debate, o qué debate de altura (que aquí os fijáis mucho en el lenguaje). Yo sólo una madre (sobre todo), ingeniero agrónomo que en su madurez tardía descubre la pasión de la docencia e inicia, por obligación y azar, un Master de formación del profesorado que no hace sino segregar dopamina en mi cerebro y retroalimentar mi pasión por aprender y enseñar. Os encuentro porque busco información para realizar mi TFM, para el cual he elegido el tema del TDHA y el modelo de Inteligencias múltiples de Gardner en un intento de que el tratamiento en el aula de estos niños sea menos pastilla y más creatividad. Sois un descubrimiento. Os seguiré de cerca. Besiños
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Hola Ángeles. Ante todo, gracias por los comentarios.
Nunca es tarde para descubrir nuevas pasiones, de hecho, los descubrimientos sobre la neurogénesis y la maleabilidad del cerebro están en consonancia con un aprendizaje por y para la vida.
Te dejamos algunos enlaces que pueden ser de utilidad en tu búsqueda de información sobre las cuestiones que comentas:
Sobre inteligencias múltiples:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
Sobre la atención (próximamente abordaremos de forma directa el TDAH):
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/03/04/la-atencion-un-recurso-limitado/
Sobre la creatividad desde la perspectiva de la neuroeducación:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/07/01/creatividad-y-neuroeducacion/
Además, en nuestra cuenta de twitter, enlazábamos con un artículo reciente sobre el TDAH:
https://www.dana.org/news/cerebrum/detail.aspx?id=44418
Ánimo en tu nuevo proyecto que seguro será apasionante y enriquecedor.
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Gracias, ya me había dado una vuelta por ahí… Hasta pronto
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Estoy siguiendo estos interesantes planteamientos. Yo, al igual que Ángeles, recién me involucro en los temas de enseñanza-aprendizaje significativos. Provengo de la Literatura, como crítico y como escritor. Un abrazo a todos desde Lima, Perú. Los felicito.
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Muchas gracias Percy. Si algo promovemos desde el blog y que, además, está en consonancia con los planteamientos propuestos por la nueva neuroeducación, es el del enfoque interdisciplinar. Siempre atentos a la diversidad, imprescindible para el progreso socioeducativo.
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hola todo es muy interesante actualmente estoy realizando una investigación sobre la neurociencia para facilitar el aprendizaje en las escuelas primarias espero me aporten algunos link donde encontrar información para analizar o algún consejo de todos ustedes…
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Hola Paloma. Si revisas la bibliografía de cada uno de los artículos que tenemos en el blog sobre neurodidáctica, encontrarás los libros referentes sobre la disciplina. Además, en cada uno de estos artículos, aparecen enlaces a videos o conferencias de reputados especialistas en la materia.
Todo proceso de formación requiere perseverancia. ¡Que no decaiga el ánimo!
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Hola chicos. Antes que nada felicidades por el tema. Creo definitivamente que la respuesta a los sesgos educativos y la marginación propia de clasificar a los alumnos, no será necesaria una vez que se entienda el potencial de trabajar en base a las cualidades únicas de cada individuo. Todos tenemos un don en particular y una o varias inteligencias que hemos desarrollado de manera natural. Mi tesis es que no sólo en la escuela se debe adoptar esta forma de enseñanza, que ya han descrito perfectamente en el artículo, sino que se debe educar desde la concepción. Los seres humanos grabamos información desde el mismo momento que inician los latidos del corazón, que como saben, es a los 28 días de concebido el bebé. Sin entrar en muchos detalles, la realidad es que traemos memorias musculares y emocionales que nos ayudan o limitan en el proceso de aprender a aprender y aprender a enseñar. La educación en términos mundiales está viviendo una crisis y requiere un cambio de paradigma de acuerdo al la nueva era. Considero que lo que se está haciendo sobre el mapeo neuronal dará muchas pistas. Sin embargo, los cambios ya están aquí. Las nuevas profesiones demandan nuevas estrategias educativas y estamos un poco atrasados. Necesitamos más personas convencidas que la neuroeducación es un mejor camino hacia la nueva educación.
http://wwwneuroquantum-alexapr.blogspot.com/
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Gracias por los comentarios Zelideh. Esperemos que el nuevo paradigma que constituye la neuroeducación permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y, con ello, avanzar hacia una educación realmente significativa. Ciertamente, los nuevos tiempos requieren la aplicación de nuevas estrategias académicas.
Intentaremos seguir aportando, entre todos, pequeñas contribuciones en pos de una mejora global.
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Muy bueno este aporte, los resultados en consultorio con ninos y jovenes evidencian el aporte de la neuroeducacion
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Es cierto Beatriz. Una de las aplicaciones prácticas más importantes de la neuroeducación es la referente a los mecanismos compensatorios en el tratamiento de los trastornos del aprendizaje. Y otra es la relacionada con la importancia de los factores emocionales, no sólo su influencia en el bienestar de los niños, sino también en lo cognitivo.
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Agradezco el compartir sabiduría y experiencias que enriquecen las nuestras. Bendiciones por la nobleza de impartir enseñanzas a maestros que deseamos ser protagonistas del cambio.
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Muchas gracias por los comentarios Carmen. El futuro de la educación pasa por encontrar profesores vocacionales que sepan transmitir entusiasmo y que quieran y sepan implementar las nuevas prácticas educativas que requieren los nuevos tiempos. Como bien dices tú, que deseen formar parte del cambio necesario.
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hola, soy estudiante normalista en mi último año, y me gustaría saber si tiene documentos que expliquen detalladamente el uso de mapas mentales en implicaciones educativas. Me interesa el tema y los fundamentos que puedan significar la experiencia de aprendizaje en ambos actores, maestro y alumno.
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Hola Karen. Aunque tu petición no guarda una relación directa con el artículo escrito, los mapas mentales constituyen herramientas útiles avaladas por la neuroeducación en el proceso de optimización del aprendizaje. Pero todo requiere una investigación. Se puede comenzar leyendo algún libro escrito por Tony Buzan y consultar parte del software existente. Para más información:
http://www.orientacionandujar.es/2013/07/04/como-crear-mapas-mentales-tony-buzan/
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Si bien soy una docente jubilada, aprovecho todo nuevo conocimiento para ayudar a mis nietos.
Excelente información.
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Muchas gracias por los comentarios Julia y ánimo con la continuación de tu tarea docente. Los niños son muy agradecidos y no hacen distinciones por edades. Lo importante es la pasión que les mostramos por conocer y aprender.
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Qué bueno que te haya gustado mi comentario. Soy docente de alma y veo día a día, cómo el fracaso de muchos alumnos es el resultado de docentes mal preparados, sin vocación y también de padres totalmente desinteresados que sólo esperan una buena calificación conscientes de que sus hijos no saben nada, pero siguen pasando de grado o curso.
En mi país, la educación es un tema más que preocupante.
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Ciertamente Julia, la preocupación por cuestiones educativas está muy generalizada, no se restringe a un país en concreto. Y estoy totalmente de acuerdo con lo que comentas sobre los docentes. El buen profesor requiere conocimiento y pasión. Lo primero asociado a la preparación (siempre actualizada) y lo segundo a la vocación a la que haces alusión. Un tema muy importante que analizamos en el artículo:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/
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Veo que coincidimos . Gracias por enviarme información actualizada.
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Hola¡ creo que lo más importante radica en retomar lo mejor de cada rama: neurociencias, psicologia, etc. considero que todas tienen algo singular que aportar y en lugar de ser polos se complementan. no obstante quien tiene la última palabra es el docente como responsable del aprendizaje de los alumnos, como gestor de dichos apredizajes. muchas disciplinas habidas y por haber pueden concurrir en el hecho educativo, pero solo serán efectivas en la medida que se haga uso de sus hallazgos, es la unica forma de conocer las bondades.
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Hola Concepción. Comparto contigo la opinión de que el enfoque multidisciplinar es útil y necesario y de que la figura del profesor es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Y desde la neuroeducación lo que se promueve es un docente convertido en un investigador en el aula que analiza y evalúa si sus prácticas son efectivas para el aprendizaje de los alumnos que es lo realmente importante. Adoptando siempre una postura flexible como forma óptima de atender la diversidad en el aula y, como señalas tú, responsabilizándose también del proceso. En definitiva, con vocación todo es más sencillo y fructífero.
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Muchas gracias por sus aportes a la educación y es un tema que me apasiona. sigo de cerca todos los comentarios.
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Gracias a ti Guadalupe. Creemos sinceramente que conocer las particularidades del funcionamiento cerebral tendrá una incidencia directa en la mejora futura de la Educación.
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Hola a todo el equipo, soy un docente en Odontología en Chile, que de forma empírica o intuitiva he aplicado (sin fundamento alguno) algunos de los conceptos que Uds. tan claramente exponen, con la finalidad que exista un aprendizaje significativo y no sólo pasar el «ramo». Sin embargo he escuchado por acá en Chile personas que «manejan el tema» supuestamente, que hablan de los factores neurodidácticos, a qué se refieren explicítamente (existe una lista?) porque por ejemplo para ellos la liberación de neurotransmisores es un factor neurodidáctico pero no la emoción y la motivación que generan esa liberación y para mí, desde esta esquina de la ignorancia en la que todavía estoy, es todo un sólo concepto (indisoluble) porque no hay liberación de NT sin emoción y motivación.
Un abrazo y gracias
Patricio Rojas
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Hola Patricio. La neurodidáctica debe entenderse como la enseñanza basada en los conocimientos que disponemos sobre el cerebro humano (no hablo de aprendizaje porque es una obviedad que sin cerebro no puede existir el mismo). Atendiendo a eso, hay autores, como Tokuhama-Espinosa o Sousa, que especifican una serie de principios que se derivan de estos conocimientos que ya ha suministrado la neurociencia. Lo que ocurre es que no deja de ser una elección subjetiva. Y desde un planteamiento similar, he elegido estos ocho factores, estrategias o cuestiones que ha analizado la neurociencia y que, en mi opinión, tienen implicaciones pedagógicas directas. Junto a esto, la elección de estas estrategias también me ha servido, a modo de taxonomía, para orientar de forma más sencilla mis investigaciones relacionadas con la neuroeducación.
Respecto a lo que comentas de los neurotransmisores, yo también creo que es mejor incidir en el efecto macroscópico producido o si se quiere educativo porque, a fin de cuentas, la neuroeducación parte de la neurociencia pero tiene como objetivo final mejorar la educación.
Un abrazo Patricio.
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La didáctica del siglo 21 no es la didáctica del siglo 20, me encantó esa frase.
Yo fui profesora hace muchos años, era profesora de literatura y humanidades y siempre preparaba mis clases pensando en el timing de una película; para mi la enseñanza era más una narrativa que una simple transmisión automática de conocimientos y a mi siempre me funcionó muy bien.
Con los años encontré a muchos de mis alumnos y alumnas y no hay uno solo que no me agradezca el haberles enseñado cosas que de otra forma no habrían aprendido, pero, sobre todo, me agradecen a veces directa y a veces indirectamente, el haberlos enseñado a pensar y a argumentar.
Yo siempre veo que las personas que toman las decisiones dicen «no podemos cambiar el método de enseñanza por que no hay presupuesto»
Lástima, porque estamos desaprovechando el potencial de muchas niñas y niños que si estuvieran caminando por el camino correcto iban a mejorar el mundo de manera increíble.
Ojalá que las personas que toman decisiones pronto de den cuenta de que la rapidez del mundo exige otro tipo de egresados, con otras aptitudes, otra mentalidad y otra forma de ver la vida.
Excelente blog, un abrazo, nos vemos…
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Muchas gracias por las amables palabras y por compartir tu experiencia personal.
Lo cierto es que muchas veces se justifica la ausencia de innovación educativa con la falta de recursos cuando, seguramente, lo que más necesite el cambio educativo es creatividad. Y junto a eso, la presencia de profesores entusiastas y vocacionales que son capaces de transmitir pasión por la materia que imparten, pero también mirar con afecto a sus alumnos. El cambio siempre empieza por uno mismo y esperemos que, con el paso del tiempo, el efecto se vaya amplificando. Seamos optimistas.
Un abrazo.
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Llevo 42 años en la enseñanza y no he encontrado ni una sola idea nueva en el artículo. Solo cambian, y poco, las palabras en el apartado «la prueba», que recoge investigaciones desde un ámbito distinto a la docencia. Si hay algún profesor que con unas palabras o con otras, no ha descubierto lo que aquí se dice, ya nos podemos replantear nuestro sistema de formación docente.
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Hola Isabel. Es cierto que, muchas veces, lo que harán las investigaciones en neurociencia es refrendar esas prácticas educativas adecuadas que todo buen profesor conoce. Pero también existen novedades, sobre todo en lo referente a la utilización de las tecnologías como herramientas educativas. Por ejemplo, en la actualidad, con un programa como Number Race los niños con discalculia mejoran rápidamente los déficits numéricos. Y esa evolución se puede constatar de forma directa y objetiva, a través de las neuroimágenes, observándose cómo mejora una región cerebral clave en el desempeño aritmético: el surco intraparietal. Eso mismo se puede hacer con otros trastornos del aprendizaje como la dislexia o el TDAH y lo mejor de todo es que de ello se puede beneficiar cualquier alumno. Por no hablar del aprendizaje invertido, como en el caso de la metodología flipped classroom, que constituye una estupenda forma de atender la diversidad en el aula que es prácticamente imposible hacerlo desde un enfoque tradicional. Por que a pesar de que en el MIT hayan identificado que la actividad cerebral del alumno durante la clase magistral es mínima, un enorme porcentaje del profesorado en secundaria y en la universidad sigue utilizándola. Y no les hables de gamificación, optimizar la atención ejecutiva del alumno en los primeros minutos de la clase, el efecto del test, la práctica intercalada,… todas ellas estrategias eficaces analizadas en el laboratorio.
Desde la perspectiva neuroeducativa es importante que el profesor pueda analizar qué es lo que funciona y por qué y, en el caso de que algo no lo haga (todos los grupos y los alumnos son diferentes), ser flexible y conocer recursos para cambiar la estrategia metodológica. El ‘siempre se ha hecho así’ en muchas ocasiones perjudica lo verdaderamente importante, que es el aprendizaje del alumno. Sin olvidar que tener cierto conocimiento de las investigaciones científicas permitirá al docente separarse de los famosos neuromitos que, lamentablemente, tan arraigados están en educación. De hecho, Howard-Jones, en el 2014, en un estudio que ya hemos analizado en el blog, identificó que un porcentaje muy grande de profesores seguía etiquetando a sus alumnos según sus estilos de aprendizaje favoritos, de hemisferio izquierdo o derecho y utilizaban programas como Brain Gym, todo muy alejado de las evidencias empíricas que disponemos en la actualidad.
¿Nos debemos replantear nuestro sistema de formación docente? Preguntemos a los alumnos.
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Me podrían dar un comentario de q puede hacer la ciencia de mente,cerebro y educación por la enseñanza y el aprendizaje
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Acercar la ciencia al aula para que el maestro sepa realmente qué es lo que funciona y por qué funciona, para así poder alejarnos de los neuromitos que -lamentablemente- están tan arraigados en Educación:
http://www.nature.com/nrn/journal/v15/n12/abs/nrn3817.html
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Todo este material, es de ayuda, para nuestro Centro de Educacuon IntegralEducacuon «Aprendo Jugando» muchas gracias. Lic. Susana Díaz.
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Nos hace muy felices Susana saber que podéis aprovechar parte de la información suministrada para mejorar el aprendizaje de los niños en vuestro centro. Y qué bonito, real y bien elegido el nombre de ‘Aprendo jugando’. Lo importante siempre es ir sumando.
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Hola, buenas tardes, me interesa utilizar estas 8 estrategias y citarlas para un trabajo de tesis pero me intresaría el doc completo o como menciono la referencia de este texto???, de antemano, muchas gracias
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Hola Mary. Se cita como cualquier otro artículo en Internet: autor, fecha, título del artículo, link y fecha de la consulta. Ánimo con el proceso de investigación, que seguro que será apasionante.
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Buenas tardes. Gracias por los aportes que hacen, ya que es importante que nosotros como docentes debemos saber lo que es la neurociencia y sus aportes en la educación porque particularmente lo que hace es ayudarnos a comprender mejor a cada uno de nuestros educandos y así aplicar las estrategias pertinentes a cada uno de ellos, aunque para muchos suene fuera de lugar esta relación y deseo que pronto cambien de parecer para ver realmente mejoras en la educación.
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Muchas gracias Elizabeth. Como cualquier nuevo paradigma, su aceptación requiere el tiempo necesario. Pero está claro que cada vez sabemos más sobre el funcionamiento cerebral y que estos conocimientos van a tener en el futuro una enorme repercusión en la Educación. Los profesores no podemos estar al margen de estos avances científicos.
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Hola me puedes ayudar con las características de la Neurodidactica urgente
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Hola Johanny. Puedes encontrar información actualizada y complementaria en los siguientes links:
http://www.niuco.es/2016/03/03/las-claves-de-la-neuroeducacion/
http://www.asire.es/libros-y-materiales/
En el segundo enlace en el capítulo XIX.
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Gracias, muchísimas gracias por sus estudios y aportes!!
Soy educadora diferencial de Chile con 30 años de trabajo con niños con dificultades de aprendizaje y actualmente estoy haciendo un diplomado en Neurociencias aplicadas a la educación. Mi anhelo es aprender y lograr aportar lo que más pueda desde mi pobre conocimiento. Me encanta todo lo que se está ya determinando científicamente y que cuando recién comencé a trabajar eran sólo teorías.
Nuevamente los aniño a seguir y les agradezco compartir sus conocimientos.
Saludos desde Chile
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Muchas gracias Mónica por los comentarios que nos animan a seguir compartiendo información para que, entre todos, podamos mejorar la educación. Desde las ciencias cognitivas se siguen realizando investigaciones con muchas implicaciones pedagógicas que debemos conocer y que continuarán enriqueciendo nuestras prácticas educativas. Lo mejor está por llegar.
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En la educación universitaria es necesario impulsar investigaciones en neurodidáctica para experimentar como se estimula el potencial innovador en el desempeño profesional y volverlos más competitivos principalmente en países en vías de desarrollo.
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Seguro que sí Guillermo. La universidad no puede estar al margen de los procesos de innovación educativa. Y tampoco de una buena educación emocional que va más allá de la formación de buenos profesionales y favorece una sociedad más justa y compasiva.
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Bendiciones para quienes cada día se ocupan de propiciar alternativas estratégicas en la educación, esto resulta una forma de estructurar y abordar el quehacer educativo tan complejo en la diversidad y más aún ,antes compromisos cognitivos no resueltos con una praxis retrógada ,sin interés por el otro y un simplismo que desarma la ética y la desnuda ante una realidad que duele..Seria sumamente necesario que organismos internacionales como la UNESCO se encargaran de monitorear, difundir y crear conexiones entre países para el aprovechamiento global de esto como una necesidad imperante e ir dejando detrás prácticas pedagógicas del pasado.Activemos nuestros entornos educativos ante estas propuestas y busquemos la excelencia , no tanto en los contenidos sino en las herramientas para aprender y para la vida , pues Dios nos sabrá recompensar.
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Gracias por enviar esta maravillosa información.
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Gracias Elva. Encantados de que te gustara y seguimos compartiendo información en el futuro.
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Y tanto que sí Marisol. Qué importante es trabajar competencias básicas para la vida -más allá de contenidos curriculares descontextualizados- , cooperar a todos los niveles y hacer de la educación un auténtico compromiso cívico. Juntos será más fácil mejorar la educación y, con ello, la sociedad. Siempre optimistas.
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Buenos días.
Siempre he estudiado de memoria y sin intentar comprender. Con el tiempo intenté comprender, pero tengo miedo de expresarme con mis palabras; siempre tiendo a memorizar frases, palabras, párrafos de los apuntes. He intentado variar mis formas de estudiar, pero siempre acabo con papel y bolígrafo sin más. Por otro lado, todo lo nuevo que no entiendo, que no controlo de primeras me paraliza y me genera rechazo, evitación y, al mismo tiempo, culpa y recriminación por no ser capaz, por no entenderlo desde el primer momento… Miro a mis compañeros y la imagen que me vuelve es la de fracasado. Es un hábito muy entrenado. Cuando me embarco en algo, siempre voy pensando en que quizá en esa nueva aventura puesa sobresalir por encima del resto, ser un hacha, pero al mínimo obstáculo….
Ahora estoy comenzando a leer sobre neuroeducación. No sé si mi situación tiene solución a estas alturas de la vida, con mis 37 años. He comenzado a estudiar historia en la Uned y, después de leer sobre neurociencia me parece de lo más antipedagógico que conozco. Me gustaría saber cómo aplicar un aprendizaje multisensorial a la historia, cómo puedo transformarla en acción
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Hola Eduardo. Nunca es tarde para aprender cosas nuevas. De hecho, uno de los grandes descubrimientos de la neurociencia está asociado a la plasticidad cerebral, una auténtica puerta abierta a la esperanza desde la perspectiva educativa. Y, junto a ello, qué importante también es conocer que no podemos separar lo cognitivo de lo emocional. Lo que planteas, en parte, está directamente vinculado a ese proceso de aprendizaje emocional tan importante que podemos ir mejorando con la práctica adecuada. Hemos escrito algo al respecto:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/
En cuanto a las técnicas de estudio y aprendizaje generales que han analizado las ciencias cognitivas, aquí tienes algunas de ellas:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2015/04/30/tres-tecnicas-de-estudio-efectivas-para-mejorar-el-aprendizaje-del-alumno-del-laboratorio-al-aula/
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2016/01/08/preguntas-que-encienden-la-chispa-del-aprendizaje-desde-socrates-hasta-hoy/
Sin olvidar que el ingrediente emocional lo condiciona todo. Cuando el aprendizaje es activo (debates, cooperación,…) y se utilizan metodologías inductivas (proyectos, flipped classroom,…), será más fácil aprender más y mejor. Aunque cada persona constituye un mundo único y particular.
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Muchas gracias por tu respuesta.
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Excelente artículo y los enlaces wow, muy útiles para los docentes que queremos adentrarnos con seriedad en el tema de las Neurociencias y el aprendizaje de manera científica. Todo este auge de páginas, preguntas e investigaciones tienen un interés, y las dudas son válidas sobre todo por aquello, que los nuevos campos de conocimiento sobre todo en las ciencias sociales generan sospechas en los eruditos. Soy un optimista y apasionado del tema, el tema ha ido desde Neuropsicoaprendizaje, Neurociencias y Aprendizaje, neuropedagogía y el que me gusta más Neurodidáctica… pero definitivamente es una ciencia en construcción, una ciencia moderna que no puede limitar sus investigaciones al mundo del laboratorio positivo; para que pueda ser usada y respetada por ambas comunidades -los investigadores y los docentes- tiene que inmiscuirse en la complejidad del mundo educativo, al que nunca le han funcionado bien las recetas que son replicables a todo el mundo. Estamos entrando en el mundo de los cerebros, cada uno un Universo distinto. Gracias por el artículo y esperamos más. Aquí mi particular visión del recorrido de las ciencias del aprendizaje hasta llegar a las Neurociencias. http://www.academia.edu/14777646/Visi%C3%B3n_panor%C3%A1mica_de_la_psicolog%C3%ADa_cognitiva_de_base_epistemol%C3%B3gica_positivista_hasta_el_planteamiento_de_la_neurociencia_cognitiva_como_un_enfoque_de_aprendizaje_v%C3%A1lido_para_una_psicolog%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n
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Muchas gracias Ángel Humberto por compartir tus reflexiones y tu interesante artículo. Qué importante, tal como comentas, que pueda existir ese enfoque interdisciplinar que permita trasladar la información de forma adecuada entre disciplinas tan dispares con su lenguaje y metodologías propias. Y qué bueno -y también necesario- que esta nueva mirada educativa pueda atender de forma conveniente la diversidad del alumnado y puedan también aprender juntos niños y adolescentes diferentes. Somos optimistas, por supuesto.
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ES DIFICIL DISEÑAR UN GUANTE,
SIN CONOCER LA MANO……..
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Buena analogía sobre el cerebro y la educación Ariel. Y es que al cerebro le encantan las buenas analogías…
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Me alegra haber leído los comentarios, nunca suelo hacerlo y he aprendido mucho con las reflexiones de cada uno, muchas gracias por compartir su conocimiento y experiencias.
Soy Educadora Diferencial Chilena, me interesa mucho la neurociencia cognitiva. Saludos
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Muchas gracias Cecilia. Consideramos que el debate y la reflexión son necesarios para la mejora educativa. Y más sabiendo que es un tema de estudio complejo en el que intervienen muchas variables, no todas controlables, por supuesto. Pero somos optimistas y perseverantes. Pasito a pasito…
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Excelente me gustaría poner en practica toda esta información cuanto antes
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Genial Julio César. Nunca es tarde para hacerlo. Con dedicación y entusiasmo todo es más fácil.
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excelente informacion creo k nunca es tarde para aprender y desarrollar nuevos conocimientos basados en la neuroeducación.
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Esa es la actitud Patty. Una puerta abierta a la esperanza que tienen que conocer todos nuestros estudiantes. Poco a poco, sin prisa pero sin pausa.
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Estoy llevando un curso acerca de los procesos creativos en los programas de enseñanza y acabamos de leer a Blakemore y encontré una relación muy clara entre los conceptos vertidos y la aplicación práctica en el aula que propones. Lo que es práctico y aplicable inmediatamente. Gracias
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Ese es uno de los grandes retos que nos planteamos Zoila, vincular las evidencias empíricas con las aplicaciones educativas prácticas. Y, tal como comentas, en muchas situaciones es directo.
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He venido siguiendo sus publicaciones, por cuanto estoy desarrollando en mi proyecto de tesis doctoral que lleva por titulo : LA NEUROEDUCACION: UN RETO PARA EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA VENEZOLANA ,m planteo generar una aproximación teórica de la neuroeducacion como hilo conductor de la neurodidactica para el aprendizaje de ciencias sociales en la educación secundaria venezolana ,bienvenida sea las orientaciones, recomendaciones,aportes,referencia u otros que aporten para enriquecer dicho proyecto.Saludos
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Hola Caty. Las investigaciones responden a necesidades e intereses individuales. Desde aquí (junto a los materiales compartidos en las redes sociales) solo podemos aportarte artículos y sus correspondientes referencias bibliográficas. Hay que leer mucho, claro está. A disfrutar los estudios.
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Reblogueó esto en Anna Forés Miravallesy comentado:
Más de 7 años ya
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Muy interesante el vídeo por la forma como se debe trabajar en la escuela reconociendo los talentos de los estudiantes .resalto la importancia de no marginar a la persona que ese equivoca o comete un error sino que el traspiés forma parte de su aprendizaje.
saludos desde Perú.
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Totalmente de acuerdo Jesús. El error forma parte del aprendizaje y, por supuesto, en el aula también nos equivocamos nosotros los profesores y tenemos que asumirlo con naturalidad.
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Muy interesante sobre todo que está bien documentado y soportado por pruebas feacientes de los logros obtenidos a través de los años y con gentes de todas las edades…
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Eso que comentas José Javier sobre el vínculo entre las evidencias empíricas y las aplicaciones educativas prácticas creemos que es muy importante. Asumiendo, por supuesto, que la ciencia es un suministro inagotable de pruebas en continua evolución. No hay dogmas en ciencia.
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buenos dias. soy directora y en los CTE siempre les comento a los docentes la importancia de trabajar con CE, ya que este es parte primordial del CI, sin embargo este tema me ayuda a sustentar el trabajo que realizo en las aulas cuando es necesario. me gusto mucho es muy importante actualizarnos y compartir. gracias
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Y tanto que sí Lorena. Desde la neurociencia y la ciencia cognitiva se está demostrando que las cuestiones emocionales son básicas para un buen aprendizaje y adecuada educación. Pero esa educación emocional siempre parte de nosotros mismos. Nuestro ejemplo como personas es imprescindible.
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muy buen material, para trabajar en el aula.
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Gracias Bernabé por las palabras que nos animan a continuar. Seguimos compartiendo información.
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Aportaciòn educativa como estrategias excelentes, nos ayudara a planear mejor, a tener como argumentos las puebas educativas que nos comparten, y tener al centro de nuestra escuela a los niños, niñas y adolescentes. Gracias.
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Efectivamente Edith, el protagonismo tiene que recaer en nuestro alumnado. Y las personas siempre por encima de los contenidos.
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Si cada profesor, tuviera en cuenta, cada capacidad y necesidad de cada estudiante, seria mucho mas enriquecedor, dandole mayor significatividad, a la propuestas de aprendizaje que se le ofrece al niño. Resignificando, que la cantidad no hace a la calidad educativa.
Cuantos conceptos, y recursos, para tener en cuenta, al desarrollo de la enseñanza que ofrecemos. Cuantas consideraciones que debemos tener en cuenta, para el niño pueda lograr, aprendizajes significativos.
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Totalmente de acuerdo Marcela. Más no es mejor. Y lo importante es que nuestro alumnado aprenda y que el aprendizaje tenga un sentido y un significado. Sigamos sumando entre todos.
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Hola Jesús, estuve el año pasado en el congreso en Barcelona y me dejasteis con ganas de más. Ando buscando cualquier libro, artículo, etc, sobre la aplicación de la neurodidáctica en el aprendizaje de idiomas, pero hay muy poquita información. En alguno de tus videos mencionas algo pero muy por encima. ¿sabes de información sobre el tema?
Gracias
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Hola Laura. Hemos analizado el tema del bilingüismo en este artículo: https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2016/10/21/el-bilinguismo-del-mito-a-la-realidad/
Y Albert Costa escribió hace poco el libro sugerente ‘El cerebro bilingüe’: https://www.amazon.es/El-cerebro-bilingüe-neurociencia-lenguaje/dp/8499927653
En el Congreso de este año incidiremos más en estas cuestiones.
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Buenas noches. Sin duda esto refresca los saberes que como docentes tenemos presentes en teoría pero que muchas ocasiones no son visibles en la práctica, retomar estas 8 estrategias darán un giro a la forma en como veo la enseñanza y por ende los alumos el aprendizaje.
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Ese es el objetivo. Aunque asumimos, por supuesto, que muchas de las evidencias lo que hacen es confirmar lo que el buen profesorado siempre supo. Aunque como solemos comentar es bueno saber qué es lo que funciona, pero también por qué funciona.
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Muy interesante conocer como se dan las funciones neuronales para darle un giro a las practicas de la enseñanza
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Cierto Francisco. Intentando siempre crear vínculos entre los niveles propios de la investigación neurocientífica y los de la práctica educativa. Ahí seguimos.
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Buenas noches, esto que acabo de ver, leer es muy interesante, ahora ya entiendo el porque los alumnos en cualquier aprendizaje o tema, se les hace aburrido y si no despertamos en ellos la atención,es porque las funciones neuronales no las despertamos.
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Gracias Guadalupe. Los docentes (y los adultos en general) somos referentes y nuestro ejemplo es una herramienta pedagógica potentísima.
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Para quienes somos docentes resulta muy interesante poder comprender como se relaciona con el aprendizaje estos procesos psicológicos, emocionales y neuronales. Yo soy docente de primaria considero que esta información constituye el sustento teórico de lo que debemos hacer en nuestra practica diaria. Al diseñar las estrategias didácticas es necesario imaginar la forma más practica, dinámica y relevante para que los niños se motiven, participen y adquieran los aprendizajes esperados.
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Cierto Gloria. Qué importante es una educación global que no solo tiene en cuenta lo cognitivo y que también atiende las necesidades físicas, emocionales y sociales de los estudiantes. Seguimos tendiendo puentes y siempre intentando ser buenos referentes para nuestro alumnado.
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Buenas tardes, soy alumna de la licenciatura en educación especial y estoy llevando acabo el curso de las tic´s al servicio de la educación, me he dado a la tarea de leer sobre la neuroeducación y me parece que es un tema muy importante puesto que maneja la importancia de las emociones en el desarrollo y mejorar las competencias del alumno. Es de suma importancia tener conocimientos para facilitar la adquisición de información y saber como poder abonar al alumno sin dejar de lado las expectativas que generamos en ellos para poder crear emociones y mantener su curiosidad.
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Buenas noches, agradezco la información porque me ayuda a repensar la practica con mayores fundamentos. Además centra al alumno integralmente, tomando lo fundamental del ser humano que son los sentimientos y la importancia de crear el espacio de enseñanza aprendizaje desde un lugar agradable y positivo.
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Fantástico, Griselda, que los artículos nos hagan reflexionar. Y qué importante lo que mencionas sobre la educación integral, hoy más necesaria que nunca.
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Saludos. Hasta algún tiempo, la educación tradicional se fundamentaba en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante, el mismo que debía reproducir literalmente lo aprendido para obtener buen puntaje en una evaluación. En la actualidad, los estudios hechos al comportamiento del cerebro respecto de los estímulos recibidos, han podido determinar que las emociones juegan un papel fundamental en la asimilación de conocimientos, puesto que cuando el estado emocional de una persona es bueno, el cerebro ofrece respuestas favorables a estos estímulos, facilitando en gran manera el aprendizaje.
Por ello, una forma para crear estados emocionales positivos en el aula sería ocupar los primeros 5 minutos de la clase en una actividad de recreación, que tenga que ver con el tema o contenidos a tratar, en la cual se puedan incluir por ejemplo, un conversatorio en parejas, con preguntas sobre un familiar, y asignar un tiempo determinado para las respuestas. O bien podría utilizarse la música, pero la idea que no debe perderse, es que el tema debe estar inmerso en estos 5 minutos de actividad, dejado en el cerebro inquietudes que serán la plataforma de aterrizaje para el nuevo conocimiento.
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Gracias por la sugerente reflexión Vicente. Ciertamente, los primeros minutos de la clase son muy importantes para suscitar la curiosidad. Al cerebro le encantan las sorpresas.
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Excelente el material.
Teniendo en cuenta considero que los aporte son significativos; pero es de vital importancia que exista un cambio en la percepción y el concepto de educación a partir de:
1. Conocimiento y reconocimiento del cerebro entendiendo que es un órgano que se pude ajustar a las diferentes condiciones por su adaptabilidad y que, en las diferentes etapas de nuestra vida; aprende, identifica, conoce y retroalimenta.
2. El ser humano por naturaleza es un ser emocional, esta inteligencia está presente en cada una de nuestras acciones y desde la primera infancia se debe fortalecer ya que es vital para el manejo de relaciones con el entorno.
3. Innovar, jugar, practicar, hacer ejercicio y comprender que somos seres sociales, abre las puertas a un nuevo concepto de educación y a aportar a que existan estudiantes más felices y comprometidos con su proceso académico.
4. Es claro que la educación debe ser entendida como un continuo proceso de enseñanza aprendizaje en todos los actores de la misma, los docentes debemos saber que al transmitir conocimientos también estamos aprendiendo. Al crear ambientes de aprendizaje debemos identificar: estrategias, etapas por las que pasan los estudiantes de acuerdo a su edad, sus intereses, sus inteligencias y algo muy importante los recursos utilizados en las clases.
5. A partir de esto y no menos importante; la autoevaluación que el docente debe hacerse con respeto su labor, ya que esto le permite desarrollar e innovar en nuevas estrategias que al final terminan siendo de gran aporte para su quehacer diario y para las personas con las que comparte diariamente.
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Gracias Nidia por tus interesantes reflexiones. Qué importante la autoevaluación del docente, tal como comentas.
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Hola!
Muchas gracias por la información ofrecida.
Cuando los docentes trabajamos las emociones en clase conseguimos que los alumnos estén más motivados y les ayudamos positivamente en su desarrollo intelectual. La educación y el aprendizaje de los estudiantes es una de las principales preocupaciones no sólo de los docentes, sino también de los padres.
Las emociones o sentimientos, son muy importantes en nuestra vida, porque: Reflejan nuestro mundo interno. Nos informan de cómo vivimos, en nuestro interior y lo que sucede a nuestro alrededor. Esto nos permite conocernos mejor y satisfacer nuestras necesidades y deseos y entender muchas de nuestras conductas.
Es por eso que para los docentes es indispensable tenerlo en cuenta a la hora de planificar nuestras propias prácticas.
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Totalmente de acuerdo, Yanina. Y qué importante la mención a las familias. Son imprescindibles en la educación.
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Hola!
El material proporcionado es muy interesante y de fácil comprensión. Lo docentes partimos de actividades que estén atravesados por algún tipo de emoción para poder despertar la motivación y el interés en el alumnado. Porque como se ha mencionado en varias oportunidades son esenciales a la hora de desarrollar aprendizajes significativos.
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Pues sí, Lucía. Todo está ligado: emoción, atención, memoria y aprendizaje. La emoción es el motor del aprendizaje.
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Excelente material, cada que uno va avanzando en la formación de la maestría aparecen nuevos retos para la educación y mas para los educadores. Cada uno de los materiales es una motivación mas para seguir leyendo y sin duda quienes tenemos que ver de una u otra manera en los procesos educativos debemos conocer mas sobre la neuroeducación.
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Gracias Carlos. La investigación neuroeducativa abarca muchos campos diferentes, todos ellos apasionantes. Creemos firmemente en su interés educativo en cualquier etapa y en cualquier contexto.
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Hola, me pareció muy interesante la postura y el debate que se generó a partir de este artículo, lo pondré en práctica con mis pacientes.
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Qué interesante Arley. A mí me gusta decir que la neuroeducación es un aprendizaje desde, en y para la vida.
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El desarrollo de estrategias que generen climas emocionales positivos resulta de vital importancia para el correcto aprendizaje de los alumnos. La reflexión sobre este tema la realizare tomando como base mi experiencia en el ámbito educativo preescolar musical. Habiendo leído el artículo, lo relaciono con muchas de las actividades que he implementado en mis clases.
Dado que cada cerebro es único y diferente, las actividades para lograr el aprendizaje también deben ser diferentes. En mi ámbito docente cuando quiero enseñarles la letra de una canción, hay alumnos que aprenden a través de la alta repetición, hay otros a los cuales debo presentarles imágenes que apoyen visualmente y hay otros a los cuales les ayudan los gestos, ademanes, bailes o acciones que involucren mover su cuerpo.
Parte importante de la labor docente es conocer a los alumnos, tener cercanía con ellos, ser empático, escucharles, estar en contacto con sus emociones y gustos, estas opiniones pueden resultar muy valiosas porque se puede saber, que les interesa, que actividades son más atractivas y cuales no y esa información la tomo en cuenta a la hora de planificar mis actividades. Una de las estrategias que utilizo en mis clases es el momento de relajación, sobre todo cuando los alumnos vienen de su descanso o de realizar actividades físicas, con el cual logro un estado de ánimo tranquilo que permite tener su atención.
Para lograr mantener a los niños interesados en la clase dedico tiempo a la búsqueda de nuevas canciones y material novedoso, actualizado para encontrar la afinidad entre los gustos de los niños, utilizo varios instrumentos musicales de manera que las clases nunca son iguales, la actividad más complicada es la que utilizo para el inicio de la clase y las más sencillas después.
Muchas de las actividades musicales son rítmicas, lo que implica movimiento corporal, por lo tanto, actividad física promoviendo la neuroplasticidad y la neurogénesis. Un ejemplo es cuando tienen que llevar el pulso con sus manos, sus pies, algún instrumento de percusión, realizando secuencias de movimientos o coreografías, juegos etc. Que les ayude a mover.
Dentro de mi labor docente necesitamos realizar ejercicios que requieren de la repetición constante para su memorización, sin embargo, uso diferentes estrategias, cuando utilizamos una canción, la tocamos con un instrumento de percusión, jugamos con esa canción, utilizamos pañuelos con los que nos movemos etc.
El juego es clave en las clases musicales, muchas de las actividades que realizamos en el aula además de ser educativas son divertidas, por ejemplo, si estamos escuchando el “carnaval de los animales” cada pieza musical se escucha como un animal distinto, por lo que imaginamos que somos ese animal y nos movemos y actuamos como ese animal, utilizando material didáctico como ula ula o pelotas los incorporamos a la clase.
Si bien la música es un arte, como docente musical es importante echar mano de otras bellas artes para enriquecer el trabajo frente a grupo. En mi caso hago uso de la danza para acompañar a la música, del teatro para memorizar canciones que los niños interpretan, o de la pintura para dibujar secuencias musicales, hacer musicogramas y acompañar pinturas con música que a los alumnos les guste más.
El área musical muchas ocasiones tienes que trabajarlas en conjunto, esto me lleva a pensar en las actividades en las que trabajan en coplas, ya sea para jugar, bailar, cantar, tocar juntos en una orquesta, hacer coros, hacer acompañamientos musicales, en los que los alumnos deben colaborar y trabajar en equipo con sus compañeros.
Por tanto, en definitiva, estoy de acuerdo con estas estrategias expuestas, que, a pesar de no conocerlas formalmente, las he puesto en práctica durante gran parte de mi labor docente, quizá de una forma inconsciente, y más sencilla para el nivel en el que trabajo, pero entendiendo y comprobando en lo personal, que es lo que me ha funcionado para que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento, y una mejor respuesta ante el aprendizaje.
Este articulo me abre el conocimiento para seguir implementando y mejorando las estrategias cada día, de una forma más consiente.
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Estrategias para generar climas emocionales positivos en el aula.
El desarrollo de estrategias es vital para crear mejores capacidades cognitivas del ser humano.
• Adaptar circunstancias según el entorno y crear un ambiente optimo para tomar el mayor potencial del cerebro.
• Potenciar las capacidades u talentos de cada alumno.
• Propiciar que el alumno se sienta bien consigo mismo.
• Generar climas emocionales positivos que faciliten el aprendizaje y la seguridad de los alumnos. Por medio del respeto, escucharlos, mostrar interés y empatía.
• Docente activo, cambio de contrastes sensoriales como el uso de lenguaje corporal y expresivo.
• Realizar pausas activas. (Espaciar las practicas con el tiempo y otras actividades).
• Integración de juegos y actividades lúdicas.
• Actividades en equipos. Colaboración efectiva. Trabajos cooperativos.
• Diálogos para conocerse.
Esto permite tratar temas diversos desde un punto de vista interpersonal, habilidades sociales y manejar la diversidad.
Compartir sentimientos en grupo. Compartir sentimientos no sólo une, sino permite comprender a los demás, desarrollar autoconocimiento, granularidad emocional y construir atribuciones más realistas sobre lo que ocurre.
Antes, durante y después de una actividad de enseñanza y aprendizaje.
Cuando suceden hechos significativos para el grupo o en la sociedad.
Cuando un compañero está pasando por una mala situación, etc.
• Reconocimientos y celebraciones.
• Actos de solidaridad y logros. Ello conlleva a admirar a que nos ayudan en un sentido u otro.
• Participación de padres de familia-alumno-docente. Esto permite compartir los mismos objetivos educativos en casa y en la escuela.
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Rosa Pacheco Pertuz
Estrategias para generar climas emocionales positivos en el aula.
La educación requiere cada dia que los docentes apliquemos nuevas y diferentes estrategias para compartir un conocimiento, ya no se trata solo que el estudiante escuche lo que el docente le lleva, sino que el tambien lo produzca, este intercambio solo puede darse cuando se implementan estrategias que favorecen esos conocimientos teniendo aulas adecuadas para trabajar que inspiren y motiven tanto al estudiante como al docente, de esta forma el conocimiento puede ser mas significativo. El cerebro de un niño, joven o adolescente se adapta con facilidad a nuevos procesos cuando la estrategia aplicada es de su agrado, presta mas atención y se le pueden aplicar actividades complejas que le resultaran faciles de resolver. Actividades ludicas como el juego generan tranquilidad, empatia y goce del aprendizaje, combinar actividades ludicas, culturales y de exploracion resultan perfectas para producir aprendizajes significativos a quienes participan de este tipo de actividades.
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Demasiado interesantes las estrategias propuestas en el texto y todas ellas son aspectos que debemos tener en cuenta siempre en el momento de clase y en el entorno donde se llevará a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje. Es por eso por lo que es importante que un aula de clase sea un ambiente en el que el estudiante se sienta seguro y pueda concentrar sus sentidos en aprender. Un ambiente en el que la amígdala no impida el paso de la nueva información del hipocampo hasta la zona encargada de las zonas ejecutivas también conocida como corteza prefrontal.
Para poder generar dicho ambiente y basada en mi experiencia docente me parece que es necesario tener en cuenta e implementar aspectos como:
– Un aula con normas o reglas claras, donde el estudiante comprenda que esperamos de ellos y ellos sepan que esperar de nosotros en todos los aspectos que una clase implica para así tener expectativas claras desde ambas partes.
– Todos tenemos voz y voto en el aula y un derecho valioso de opinar, en un momento específico del encuentro de clase brindado por el docente, donde tanto alumno como docente pueda ser escuchado. De esta manera se fomenta la participación hasta del más tímido y al ser un momento de conocer como se siente y que piensa el otro podemos también tener lugar de notas esas señales no verbales que nos dan algunos estudiantes.
– Generar un ambiente positivo donde se resalte la parte buena de cada acción y participación en el aula para de esta manera motivar al estudiante que quiere llamar la atención de una manera negativa a hacerlo mas bien con acciones positivas que son las únicas resaltadas en esta aula segura
– Implementar actividades en las que tanto el estudiante kinestésico como el auditivo y el visual se sientan cómodos y sientan que el contenido a aprender ingresa a sus cerebros de manera optima y sin generar bloqueos o rechazos porque “no entiendo”
– Fomentar las emociones positivas, seguridad, amor, tranquilidad y seguridad para de esta manera generar en los estudiantes ese sentimiento de curiosidad cuando su cerebro no esta a la defensiva y con temor “a lo hice mal, me van a reprender” pues solo resaltamos los aspectos positivos de cada participación, respuesta o acción en el aula.
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ESTRATEGIAS PARA GENERAR CLIMAS EMOCIONALES POSITIVOS EN EL AULA
La neurociencia nos enseña que el aprendizaje es el resultado de una suma de factores que se deben de tener en cuenta para encontrar en los estudiantes motivación, atención y memoria, pues tiene que ver con la edad, la cultura y las emociones.
Algunas estrategias para tener en cuenta a la hora de realizar las clases académicas para los estudiantes, son las siguientes:
1. Iniciar las clases con un buen saludo, utilizando música y bailes que sean del agrado de los estudiantes, para que así se trabaje la inteligencia emocional y kinestésica y el aprendizaje sea el oportuno.
2. Enseñar los contenidos más importantes del día, en el transcurso de las primeras horas de la jornada estudiantil, pues así, su aprendizaje es más eficiente.
3. El docente debe de estar en movimiento continuo, cambiando la tonalidad de su voz, para conseguir la atención de los chicos.
4. Informar las reglas de la clase, consultar con los estudiantes y que el grupo este de acuerdo.
5. No castigar, ni enfadarse con los chicos, hablar sobre lo sucedido y conseguir una conciliación, de esta manera se consigue corregir la mala conducta de los estudiantes para que no se repita.
6. Conservar la dignidad del estudiante, mostrándole que es un ser valioso.
7. Conversar para conocerse y peguntar en su diario vivir, como evoluciona emocionalmente.
8. Usar medios tecnológicos, para potenciar las clases lúdicas y que sean del agrado de los alumnos, tales como: videos, fotografías y canciones.
9. Premiar el comportamiento positivo de los chicos, haciéndoles entender, que ese es uno de los factores principales para el aprendizaje y que los apoyamos.
10. Buscar la causa del porque algunos chicos no aprenden y realizar planeación académica diferente, para que el estudiante tenga un proceso educativo correcto.
11. Fomentar la alegría y el buen humor dentro del aula educativa
12. Permitir que los alumnos realicen actividades libres, donde trabajen lecturas o dibujos de lo que están sintiendo.
13. Realizar juegos continuamente para los chicos, repasando los temas vistos, ya que, de esta manera, se afianza el aprendizaje, activando la imaginación y la atención de estos.
14. Emplear el arte y la música en los alumnos, porque, gracias a esto los estudiantes aprenden actuando.
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Muy interesante todo lo visto!
Considero primordial que los docentes continuemos capacitándonos, a lo largo de toda nuestra carrea.
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La implementación de la neuroeducacion en las aulas de clase es de vital importancia y exigencia si queremos lograr una educación significativa y adecuada al siglo XXI. Cómo docentes debemos tener en cuenta como la neuroplasticidad cerebral mejora en el proceso de aprendizaje del alumnado, teniendo en cuenta que la inteligencia emocional juega un papel importante al momento de tomar decisiones, de mantener la curiosidad a flote, y ante todo del razonamiento; siempre y cuando se sepa manejar estás emociones, sin aislarlas. Se debe prevalecer las emociones positivas en el aula ya que estás facilitan la memoria y aprendizaje, añadiendo a ello que se tendrá un atmósfera buena y agradable en el aula de clase y fuera de esta.
Por otra parte, sabemos que nos enfrentamos a una era tecnológica, y por ello todo es cambiante, y sí el mundo cambia, cómo educadores, debemos hacerlo de igual manera, implementando estrategias como el juego, el arte, la actividad física, la comunicación efectiva y afectiva, la práctica continua, la creatividad, y dar a conocer nuevos conocimientos no importa el área que se enseñe. Y todo esto tiene un fin, formar y educar a estudiantes que sepan afrontar su vida laboral, emocional, y social de una manera que formen de este mundo algo mejor.
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La implementación de la neuro educación en las aulas de clase es de vital importancia y exigencia si queremos lograr una educación significativa y adecuada al siglo XXI. Cómo docentes debemos tener en cuenta como la neuro plasticidad cerebral mejora el proceso de aprendizaje del alumnado; teniendo en cuenta que la inteligencia emocional, juega un papel fundamental al momento de la toma de decisiones, de mantener la curiosidad a flote, y ante todo del razonamiento; siempre y cuando se sepa manejar estas emociones sin aislarlas. Se debe prevalecer las emociones positivas en el aula ya que estas facilitan la memoria y aprendizaje, añadiendo a ello, que se tendrá un atmosfera buena y agradable en el aula de clase y fuera de esta.
Por otra parte, sabemos que nos enfrentamos a una era tecnológica, y por ello todo es cambiante, y si el mundo cambia, como educadores debemos hacerlo de igual manera, implementando estrategias como juego, el arte, la actividad física, la comunicación afectiva y efectiva, la practica continua, la creatividad y dar a conocer nuevos conocimientos, no importa el área que se enseñe. Y es que todo esto tiene un propósito, y este es formar y educar a estudiantes que sepan enfrentar su vida laboral, emocional, y social de una manera que formen de este mundo algo mejor.
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Desde la neurociencia se realizan aportes fundamentales a la educación como la importancia de conocer como aprende el cerebro para poder pretender enseñar, también la relevancia de tener en cuenta el desarrollo del cerebro para formular estrategias consecuentes con la maduración del mismo, al igual que deja a la luz como las emociones no se pueden desligar del aprendizaje.
Partiendo de lo anterior se deben contemplar entonces diferentes estrategias pensadas desde las etapas del desarrollo del cerebro, que contemplen el cómo se aprende y que tengan a las emociones como protagonistas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje generando entonces climas emocionales positivos en el aula para fomentarlo, algunas de ellas pueden ser las siguientes:
1.Contemplar la diversidad que converge en el aula, sus características, necesidades y fortalezas para y utilizar temas de agrado e interés de los estudiantes para utilizarlos como excusa para involucrar a los estudiantes dentro del proceso y que ellos puedan construir el aprendizaje a partir de sus propias experiencias y preferencias.
2. Tal como se plantea en el vídeo es importante quitar la mirada del déficit y fijarla en el potencial de cada individuo, por eso una estrategia que puede generar un clima emocional positivo es trabajar a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad haciendo visibles y totalmente validables los aportes que cada uno de los estudiantes tenga para ofrecer a su grupo y partiendo de este aprendizaje colectivo fomentar espacios para que se dé la reflexión y análisis individual.
3. Partir de la motivación e interés para promover la participación de los estudiantes en su proceso de autoaprendizaje, resaltando en este punto la importancia del error mencionada por el autor y proponiéndola como un punto de partida y como una opción para el aprendizaje, aquí entra entonces la manera de sobreponerse del error a través de la recompensa para estimular la competencia personal y por ende despertar el interés al igual que el placer de ganar a partir del propio proceso.
4. Un ambiente positivo entonces debe favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes a partir de sus propias características e intereses, es por eso que otra propuesta puede ser el uso de diferentes recursos, materiales y actividades flexibles donde se dé un aprendizaje práctico que se pueda aplicar a la realidad de las personas acorde a sus edades e intereses. El uso de material accesible es indispensable para contemplar a la diversidad que converge en el aula de clase.
5. Teniendo presente que las emociones y la maduración cerebral están ligadas a los procesos de aprendizaje se propone entonces el sueño como un factor fundamental dentro del proceso de aprendizaje de los niños, siendo la ausencia de este un factor de irritabilidad, debilidad y desconcentración, aspectos que pueden convertirse en una barrera para que se dé el aprendizaje, dormir el tiempo suficiente según la edad hace parte de un clima emocionalmente positivo para los niños.
Se puede decir entonces que un ambiente positivo para que se del aprendizaje debe partir de la caracterización de la población, contemplando entonces sus intereses y particularidades para generar las estrategias pertinentes en pro de un aprendizaje significativo pensado desde y para la diversidad.
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Interesante el aporte referenciado y validado desde cada estudio realizado, siendo especìfico en lo que se considera relevante.
Este material permite dar una orientaciòn mas objetiva al docente en el rol asumido para conectar con el estudiante, y de esta manera generar el aprendizaje esperado, considerando el ambiente influyente en el procesamiento a nivel cerebral por los estìmulos que le son trasmitidos y generan una reacciòn en respuesta al mismo. por ende se debe tener en cuenta que la motivaciòn y gratificaciòn fomentan el aprendizaje por el deseo de participaciòn, donde el estudiante es activo y la experiencia enrriquece su formaciòn. El interès o la curiosidad por descubrir aquello que le es novedoso activa conexiones neuronales que influyen en otras que presentan deficits. De acuerdo a lo anterior el aprendizaje mejora cuando hay un componente emocional, un clima positivo.
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El presente articulo, nos describe como realizar una educacion adecuada y significativa en el siglo XXI, la reciente avalancha de tecnología nos obliga a reestructurar nuestros métodos de enseñanza que nos genere un aprendizaje optimo y eficaz, no solo en la teoría si no en la vida real que le permita una adecuada resolución de problemas en un mundo que día a día evoluciona, es por esto que las estrategias debe igualmente evolucionar, avanzar. la neurociencia nos permite ver la solución a esta necesidad desde el estudio del cerebro, sus áreas, y por ende poder realizar estudios que demuestren que a través de la educación en la practica, la motivación y la creatividad, genere a nivel fisiológico cambios en el cerebro y aumento de la capacidad intelectual. Hoy en dia no basta solo con tomar apuntes, y obligar a los estudiantes a aprenderse un texto por que si, el aprendizaje optimo va mas allá de ello, ligar las emociones, el entorno y los intereses de los estudiantes al aprendizaje nos da resultados mas relevantes. El estudio de inteligencias multiples no brindan las herramientas para la modificación en nuestra formar de educar. El estudio y la observación de cada estudiante nos permite identificar aquellas personalidades y tipos de inteligencia generando mayor motivación y aprendizaje, minimizando el riesgo de frustración frente al aprendizaje o generando inseguridades.
La etapa de colegio debe ser llena de experiencias significabas por que de ella también se general el autoestima, y fortalecimiento de la personalidad de cada estudiante, si generamos aprendizajes satisfactorios, emociones positivas en el aula y enfocados a la inteligencia de cada ni;o, podemos brindar suficientes herramientas psicologicas que en un futuro seran fundamentales para desenvolverse ante diferentes obstáculos
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Cambiar los paradigmas en la educación permite que se abran puertas para la neurociencia y la neuropedagogía, al aportar variables y planteamientos diferentes frente a otras maneras de enseñar y así poder generar el desarrollo de habilidades mas completas, permitiendo favorecer al ser humano en habilidades para la vida de manera mas efectiva.
El estudio desde la neurociencia al detallar el cerebro en su funcionalidad ofrece la claridad para entender muchos comportamientos en los seres humanos, los cuales generan reflexión y estrategias especificas en el que hacer docente de pasar a ser empáticos y promover variantes que apoyen los diferentes tipos de memoria y generar la trasmisión de la cultura con otra óptica aportando un mejor desarrollo teniendo en cuenta los saberes previos e intereses para el aprendizaje
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Las neurociencias han llegado para hacer un cambio significativo en la manera de entender el cerebro y su funcionamiento.
Siendo este mismo el sistema operativo de nuestro cuerpo, y por toda la complejidad que meneja, por ello la importancia que tiene en la educación entender su funcionamiento, y conocer estímulos sensoriales para el desarrollo de las inteligencias múltiples para la condición de cada aulumno.
En el desarrollo educativo del niño, es de gran importancia tener una triada entre, docente, padres y sociedad, para mantener un desarrollo socioafectivo sano el cuál indique una buena salud emocional y que este se refleje en motivacion para sus estudios.
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La neuroeducación a generado que los docentes tengan mayor conciencia de las estrategias que se llevan a cabo dentro del aula, el uso de las mismas y su impacto al ser aplicadas, debido a que cada una de ellas genera un aprendizaje significativo para los alumnos.
Es por ello que las estrategias que los docentes aplican en el ámbito educativo, crean un ambiente de aprendizaje positivo el cual fomenta la participación, la empatía y la motivación, las cuales son:
– Conoce a tus estudiantes: Aprender acerca de los intereses, fortalezas y desafíos de cada uno de tus estudiantes te permitirá adaptar tu enseñanza y crear un ambiente que fomente la inclusión y el respeto.
– Fomenta la participación: Da espacio para que todos los estudiantes puedan participar en las discusiones y actividades del aula. Reconoce y valora las contribuciones de cada estudiante, independientemente de su nivel de habilidad o conocimiento.
– Usa el humor: El humor puede ser una excelente manera de aliviar la tensión en el aula y crear un ambiente más relajado. Sin embargo, es importante que el humor sea apropiado y no ofenda a ningún estudiante.
– Celebra los logros: Reconoce los logros y progresos de tus estudiantes de manera positiva y en público. Esto puede ser un gran motivador para que los estudiantes sigan trabajando duro y se sientan valorados.
– Fomenta la colaboración: El trabajo en equipo y la colaboración pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes. Proporciona oportunidades para que los estudiantes trabajen juntos y se apoyen mutuamente.
– Crea un espacio agradable: Un aula limpia y organizada con decoración que inspire y motive a los estudiantes, puede ser un ambiente agradable que ayude a reducir la ansiedad y el estrés.
– Fomenta la resolución de conflictos: Enseña a los estudiantes a resolver conflictos de manera pacífica y constructiva. Esto les permitirá resolver problemas de forma autónoma y a desarrollar habilidades de comunicación interpersonal.
Como lo menciona el artículo anterior, «La educación actual requiere una profunda reestructuración» por ello, que al fomentar dichas estrategias se generar un aprendizaje constructivo, el cual los alumnos puedan replicar en un ambiente familia, escolar o social.
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Considero que algunas de las estrategias para generar climas emocionales positivos en el aula deben ser integrales para generar un ambiente adecuado para la adquisición del aprendizaje y a su vez, generar en el estudiante cambios positivos motivacionales que enfoquen su proyecto de vida e ir consolidando a lo largo de su educación o formación una autorrealización. Gracias a la neuropsicología se logra un trabajo dentro del ámbito educativo que favorece mejorar, transformar la pedagogía en un sentido más práctico y dinámico para ello se tienen algunas estrategias como:
1. Conocimiento sociofamiliar del estudiante- Refiere a conocer algunos elementos en los que interactúa el estudiante en su propio entorno familiar para saber las relaciones emocionales y personales que integran en la familia, la protección, el acompañamiento, la escucha entre ostros aspectos que son fundamentales a la hora de su formación y adquisición de aprendizaje con la finalidad de la familia y la institución educativa sea una sola.
2. Fomentar una convivencia escolar: Generar tanto el aula de clase normas y límites de convivencia entre estudiantes y docentes resaltando los valores y antivalores en el cual las asignaturas de ética, religión o cátedra de la paz sean considerados como importantes aumentando las horas para crear en los estudiantes valores y cualidades de tolerancia, respeto, compromiso, responsabilidad, empatía, bondad y comprensión eliminando el acoso escolar. aspecto que favorecerá en los estudiantes saber y tener responsabilidad de sus actos negativos aumentando conductas positivas fortaleciendo las habilidades blandas y sentimientos a querer ayudar y a mejorar para enfocarse en lo que quiere llegar hacer logrando una motivación.
3. Comunicación asertiva y escucha activa recíproca: Tanto en los estudiantes como docentes existan diálogos de comunicación que permitan al estudiante tener una buena resolución de conflictos, autonomía, carácter y sentido de pertenencia con su educación generando una ambiente de confianza y tratos que faciliten la adquisición del APZ, la motivación a superarse ante la frustración y
comunicación y escucha fortaleciendo las habilidades interpersonales del estudiante. por otra parte, generar en el docente estrategias de motivación teniendo en cuenta las capacidades y habilidades de sus estudiantes como estímulo reforzador para ampliar sus expectativas de seguir su proyecto de vida o enfoque a querer hacer algo.
4. No burlarse y comparar a los estudiantes: en este sentido se quiere que el docente tenga en cuenta y conozca que existe un aprendizaje universal y diferentes formas o maneras de adquirirlo para ello se requiere que el docente no ridiculice a su estudiante por sus logros no obtenidos o no los alcanza igual que otro estudiante para ello se requiere que el docente conozca todo su grupo para saber qué método de pedagogía puede establecer con ellos y cuál puede mejorar; lo cual, crea en el estudiante motivación, compromiso y disciplina para aprender ya que; toda persona requiere de estímulos significativos para generar respuestas gratificantes y su parte emocional crea en él seguridad y confianza en sí mismo fortaleciendo su autoestima.
5. Planear un pedagogía dinámica: La metodología debe ser basada de acuerdo a la edad, necesidades de aprendizaje y la universalidad e inclusión. Para ello, es importante que a través del juego se generen aprendizaje significativos que vayan acompañados del arte, la literatura, la exploración del medio, del análisis, debate y razonamiento para fomentar una dinámica diferente a la hora de realizar o abordar dicha área sin ser mecánica o magistral. tener en cuenta los tiempos de descanso sean activos y no a la tecnología de redes sociales si no de interacción, competencia y habilidades sociales y comunicativas, a su vez; contar con áreas que generen habilidades para la danza,el canto, la musical ( instrumentos) en fin de estimular y fortalecer los procesos cognitivos y la parte cognoscitiva. De lo anteriormente, se puede generar en los estudiantes cambios positivos que mejoren la educación y prioricen en ofrecer un buen aprendizaje en vez de priorizar la cantidad horaria de clases y la cantidad de materias.
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El cerebro, como principal órgano implicado en los procesos de aprendizaje, y como foco de estudios que permiten obtener soporte científico sobre las prácticas educativas que son efectivas y que han obtenido, bajo la supervisión experimental, resultados aceptables, debe ser también foco de atención en el momento de crear o generar estrategias emocionales que contribuyan a la optimización de los recursos pedagógicos y que permitan aumentar el nivel de certidumbre al ser aplicadas. En función de esto, algunas de las estrategias que pueden ser utilizadas para mejorar los entornos emocionales en el aula pueden ser las siguientes:
• Ambientación contextual a la edad y a los intereses: El aula de clase es el lugar en el cual se desarrollan la mayor parte de las actividades académicas, ésta debe poseer un ambiente agradable para los estudiantes, donde se sientan cómodos, donde sea interesante para ellos pasar tiempo y realizar sus actividades diarias. La contextualización del área debe ser acorde al tipo de población que la utiliza y a la edad de la misma: la ambientación fantasiosa y pintoresca de los niños en edades tempranas no será la misma de adolescentes más interesados por temas como la cultura, la tecnología, el deporte o las nuevas tendencias. En dicha ambientación y organización espacial los estudiantes deben ser sujetos activos y debe primar el interés colectivo, sin omitir totalmente los intereses individuales.
• No limitar el aula de clase únicamente al espacio físico designado: Los entornos cambiantes estimulan los intereses de las personas y permiten que su cerebro, ante entornos nuevo, desarrolle cierto nivel de expectativa e incertidumbre que despierta el interés. Como se menciona en este artículo “la novedad alimenta la atención”. En el momento de elegir un aula temporal para una o dos clases, es importante que ese espacio elegido tenga relación directa con los contenidos que se van a desarrollar, esto contribuirá a la estimulación cerebral despertando interés, motivación y generará un contexto adecuado y pertinente para el abordaje de dichos temas. Por ejemplo si vamos a hablar de insectos o de plantas en el área de las ciencias naturales, elegir una zona verde o un lugar específico dentro de la misma, esto generará que el estudiante establezca una conexión entre el ambiente y lo que se está hablando, así su proceso de aprendizaje se verá estimulado a través de la optimización de los recursos pedagógicos.
• Implementar la actividad física a través del deporte y el juego: Se sabe que la actividad y el ejercicio físico contribuyen a las mejoras del aprendizaje. Sesiones diarias de actividad física, a través del deporte o el juego, abrirán las puertas a una sensación de bienestar debido a los procesos fisiológicos resultado de su práctica. Ahora bien, los deportes o actividades propuestas deben ser adecuadas y acorde al contexto y a la edad de los estudiantes. El juego y la lúdica implícita en el mismo es mucho más acogido, dinámico y agradable en edades tempranas, mientras que actividades deportivas, competitivas y de retos, despierta más el interés en jóvenes y adultos. Cabe resaltar que existe una gran gama de posibilidades, dentro del deporte y la recreación que pueden abordarse y ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dándoles diferentes tintes (cooperación, competencias individuales, competencias colectivas, sesiones individuales de trabajo, retos, etc.) y evitando así caer en la monotonía y por ende la pérdida del interés por parte de los sujetos protagonistas del aprendizaje.
• Crear entornos o contextos emocionalmente fuertes que permitan a los estudiantes enfrentarse a dichas emociones: Utilizando herramientas pedagógicas como el deporte, la recreación experiencial, el juego, el arte, el trabajo cooperativo, etc. generar situaciones que le exijan o que sometan al estudiante a situaciones emocionales bastante fuertes; y ofrecer de la forma más asertiva posible, la ayuda, el apoyo, la guianza durante el manejo de las mismas. Así, cuando estas situaciones se presenten nuevamente en el aula (o en su vida cotidiana) él estará preparado y sabrá cómo afrontarla o por lo menos su cerebro tendrá una referencia que podrá ser punto de partida para tomar las decisiones correctas y por ende las acciones pertinentes. Esto evitará frustraciones en los procesos de aprendizaje y además permitirá que el ambiente del aula del mantenga un nivel de armonía bastante de estable, de tal forma que si se llega a ver afectada los estudiantes sepan con resolver o afrontar las situaciones y se recupere fácilmente.
• Generar espacios de tiempo para bienestar individual. Las emociones son muy importantes en los procesos de aprendizaje, el bienestar, el goce, el disfrute, etc. permiten que el cerebro este siempre en disposición de adoptar, recibir y procesar nuevos conocimientos; si durante las sesiones diarias de trabajo se abre un espacio en el tiempo (diferente al llamado descanso o recreo) para que cada estudiante realice algún tipo de práctica de su agrado, permitirá que todos sientan ese mínimo de bienestar emocional que contribuirá ostensiblemente a la mejora de los focos atencionales, a mantener la motivación y a mantener un cerebro dispuesto al procesamiento de nueva información y a la optimización de los procesos de aprendizaje.
En lo que se refiere a los procesos de aprendizaje, la creación de entornos emocionalmente aptos o adecuados en función de una neuro – estimulación asertiva, tenemos que tomar como base la neuro – pedagogía, entendiendo el cerebro como el receptor principal de cada estímulo creado, propuesto y aplicado. Además entendiendo que dicho cerebro, aunque tiene ciertas similitudes morfo – funcionales, es siempre cambiante, y en cada individuo, diferente.
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Estrategias para generar climas emocionales positivos en el aula
Una de las mejores ventajas que la neurociencia nos regala, es saber que, al identificar el funcionamiento del cerebro, el ser humano desde su etapa de formación en el vientre, pasando por la etapa infantil y hasta llegar a la adultez, se acerca constantemente al conocimiento, tanto de su entorno como de la propia profesión, pues este se construye toda la vida permitiendo que el cerebro se capacite y se potencie más, así mismo, el ser humano se descubre en la medida en el que se preocupa por investigar las capacidades que brinda la excelente “máquina” del cerebro y, sobre todo, si es capaz de generar estrategias que motiven el sentido de la vida de la persona y en lo útil que es el hombre en el ámbito social y personal.
Al identificar lo eficaz que es el cerebro, se hace necesario enfatizar en las estrategias para que ese conocimiento que el ser humano adquiere, se fortalezca y se anime a construir más cosas de lo que en la cotidianidad se pueda presentar.
En el ámbito educativo, se muestran varias posibilidades en la enseñanza-aprendizaje ya que se debe tener en cuenta el desarrollo del cerebro para sacar su máximo potencial, sin embargo la dificultad radica en el que el educador, no obtiene herramientas creativas que fortalezcan su ámbito profesional, hasta que se ha puesto en marcha y se involucra con los estudiantes, y él mismo crea actividades que quizás sin conocer lo importante y la responsabilidad que es el trabajar el cerebro humano cada vez que ingresa a un aula de clases, así mismo, ante cualquier estrategia a desarrollar, se debe observar que cada estudiante presenta varios talentos y aptitudes, y lo que generalmente pone en práctica, ayuda a generar gusto por aprender; también se puede demostrar que la inteligencia emocional es una parte importante del ser humano, pues al conectar al estudiante con su emoción próxima o generada por el aprendizaje, refleja mayor abstracción e interés, facilitando así un mejor ambiente en el aula y una mejor disposición.
El primero en involucrarse en el ámbito de la enseñanza de saberes es el docente, que, con su profesión y conocimiento de su área, ayuda a perfeccionar y a abrir el entendimiento de lo abstracto que pueda llegar a ser el contexto social, científico y humano, por tal razón es importante tener en cuenta las siguientes estrategias:
• Brindar un ambiente óptimo dentro del salón de clases, eso requiere de tener bajos niveles de conflicto donde se atienda a las dificultades de comunicación entre estudiantes.
• Apoyar y animar a las conductas positivas dentro el aula de clases, esto desarrolla una mejor disposición en las actividades y trabajos en grupo que se logre proponer.
• Propiciar un buen manejo de las emociones, donde el diálogo y la escucha permitirán avanzar en el desarrollo oportuno de todas las áreas o asignaturas que se brindan en el contexto académico.
• Al brindar el conocimiento es necesario dirigirse con palabras positivas evitando juicios o etiquetas para que sea un momento enriquecedor, amable y que el estudiante se sienta comprendido y escuchado desde su experiencia personal.
• Favorecer la motivación e interés propio del estudiante para lograr despertar la curiosidad e interés desde conocer sus contextos familiares y personales para brindar mayor importancia.
• Generar importancia en las actividades que los estudiantes, que se reconozca ante los demás, apreciar sus trabajos, aportes y felicitarlos para incentivar sus capacidades.
• Describir el trabajo del día, es decir, compartir a los estudiantes, lo que se hará y como se realizará desde el inicio hasta el final de la clase.
• Brindar pausas activas dentro de la clase y realizar ejercicios para aumentar la atención en el aula de clases.
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Para que exista una adecuada enseñanza – aprendizaje sin duda alguna la buena comunicación entre alumno y docente es la base del clima positivo en el aula, por qué? Un niño feliz, alegre y sobre todo educado con sus docentes y compañeros aprenderá rápida y eficazmente todo lo que se le enseñe.
Las estrategias que se pueden poner en práctica para lograr un clima emocional positivo en el aula son:
Cantar una canción al inicio de clase donde se mencione los derechos y deberes que tienen los estudiantes dentro de un aula de clase.
Realizar una dinámica donde despierte el interés del estudiante por la asignatura, preguntándole; qué le gustaría aprender? Puede interactuar dibujando, escribiendo o saliendo al pizarrón a demostrar lo que desea aprender.
Realizar juegos en equipo donde se fomente la empatía, el respeto y el buen trato.
Hacer rondas de participación donde cada estudiante manifieste sus miedos, sus dudas, lo que le gusta y lo que no, esto permitirá fomentar el respeto hacia los otros y saber a qué es más susceptible cada estudiante.
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En efecto, la educación ha de transformarse buscando en los avances tecnológicos un aliado en lugar de un enemigo. Desde la neurociencia se han encontrado distintas evidencias que afirman la importancia de repensar la educación desde un modelo holístico y vanguardista que permee la realidad del estudiante, de modo que pueda vincular lo que aprende aplicándolo a su vida, practicándolo dándole un sentido y uso para la supervivencia aún cuando esto se materialice en un juego o videojuego. Por ende, una de las necesidades más importantes del aula, como base fundamental del aprendizaje radica en generar climas emocionales positivos en el aula, convirtiéndola en un ambiente seguro, retador, interesante y que permita que el estudiante satisfaga sus necesidades de resolver problemas y ser reconocido por ello. Luego, comprendiendo que sin importar el modelo educativo, el docente es referente clave en el proceso de aprendizaje, de modo que la primera estrategia en aplicar es la capacidad de sentir comodidad y transmitirla a los estudiantes, siendo así un modelo que disfruta aprender en medio de la clase y que aplica en su vida lo que enseña. A partir de allí, de la pasión por la enseñanza, surgen estrategias que posibilitan un ambiente de confianza e interés en los estudiantes, como la inclusión de ejemplos vívidos o personificaciones de los distintos temas; de elementos de práctica que permitan desarrollar el trabajo en equipo.
Como segunda estrategia, el desarrollo de proyectos que permitan vincular diferentes disciplinas generando a su vez el desarrollo de la creatividad. De esta manera es posible visibilizar el interés del estudiante fomentando su atención plena e intencional para aplicar lo aprendido en sus proyectos.
En tercer lugar, desarrollar actividades de solución de conflictos de manera creativa. Es decir, reconocer la importancia de aprender a pensar y escuchar empáticamente aplicado a las actividades diarias, generando espacios en los que los estudiantes sean conscientes de que las diferencias pueden generar conflictos y que los conflictos se pueden convertir en oportunidades de crecimiento.
El últimas, las estrategias para generar climas emocionales positivos deben buscar el bienestar individual y grupal, fortaleciendo habilidades comunicativas y sociales que faciliten el relacionamiento y la curiosidad en el aula.
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Es genial la manera en la que se explica cada una de las estrategias. Yo tengo algunas otras que me han servido como profesor a lo largo de varios años, para levantar el ánimo a mis alumnos y trabajar en la inteligencia emocional.
Aplausos, una manera fácil pero emotiva para reconocer los logros de nuestros alumnos.
Buzon de palabras agradables. Esta es una de las favoritas, ya que como ser humanos nos agrada que nos digan palabras buenas y que a través de ellas reconozcan quienes somos.
Aromaterapia. Aun cuando es uno de los sentidos poco explorado y trabajado en la docencia, ayuda mucho en diferentes areas para trabajar en el salon de clases.
Adjetivos positivos por parte de nuestros compañeros, el circulo mágico.
Como docentes debemos trabajar de manera estratégica para no dejar a un lado las emociones de nuestros alumnos, sabiendo que en cada materia y en cada momento las emociones cuentan, esto ayudará a que nuestro lado creativo este más activo, de igual manera el estar atentos, motivados, creciendo en aprendizaje, potencializará las habilidades de nuestros alumnos.
Hace michos años, leí en un hospital, un cartelón que decía lo siguiente: Trata bien a los pacientes, ya tienen bastante con la enfermedad que tienen, como para que tú los trates mal.
En ese momento reflexioné sobre cómo y de qué manera tratamos los docentes a nuestros alumnos, ya suficiente tiene con pasar etapas decidles como para que nosotros los tratemos mal. A través de las técnicas empleadas en el salon de clases podemos mostrar el aprecio que tenemos hacia ellos y trabajar en la gestion de las emociones.
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Sin duda las neurociencias nos han dado luz y certeza sobre aquellas estrategias que ya se utilizaban de las cuales hoy tenemos evidencias empíricas solidas.
Debemos tomar en cuenta que la ciencia está en constante evolución, los datos se van añadiendo, algunos descubrimientos que se hicieron en el pasado, hoy en día ya no son como lo eran antes porque con el avance de la tecnología la información y el descubrimiento fue avanzando.
Hoy tenemos seguridad de que muchas de las estrategias que aplicamos en el aula no solo son correctas, sino que, además, gracias a la neurociencia y a las tecnologías de imagen, sabemos que efectos causan en el cerebro.
Dado ese conocimiento ya no podemos negar el hecho de que debe existir una mejora en nuestra intervención pedagógica. Ya no hay excusa valida, no podemos saber los beneficios del ejercicio físico durante la jornada escolar, por ejemplo, y no aplicarlos.
Generar un clima positivo en el aula, permitirá que tengamos una conexión con nuestros estudiantes, lo que a su vez provocará que ellos se encuentren en un estado emocional ideal para aprender.
Algunas de las estrategias que se pueden aplicar en el aula para crear un clima positivo pueden ser las siguientes:
*Crear un ambiente de aprendizaje optimo. Para mi este punto es muy importante pues si no existe armonía en el entorno, es difícil que el alumno se mantenga feliz durante su jornada escolar, tenga la atención y sobre todo que se sienta cómodo y emocionalmente óptimo para el aprendizaje. Hablamos de ambiente de aprendizaje en el aula, puesto que sabemos que existen casos muy difíciles en las escuelas rurales, sin embargo, ahí también podemos hacer algo.
-Mantener buena iluminación.
-Buena ventilación.
-Ambiente limpio.
-Muebles, libros y materiales en orden.
-Tono de pintura neutro y que transmita calma.
-Buen olor.
-Paredes no tapizadas de pegatinas y laminas didácticas (demasiado puede causar distracción).
*Ser ejemplo. Dejar fuera del aula los problemas que tenemos fuera de aula. Es muy importante que también nosotros nos encontremos en estado emocional óptimo para impartir clases. Esto no significa que no tengamos problemas, pero si que lleguemos a una madurez emocional que nos permita desenvolvernos con alegría y energía durante nuestra jornada. Se requiere trabajo, esfuerzo y ser conscientes de esto, pero se puede lograr.
*Hacer uso de la música. También forma parte de crear un ambiente de aprendizaje, podemos hacer uso de música o sonidos que transmitan calma cuando necesitamos que así lo estén, o utilizar música que nos haga sentir con mucha energía dependiendo del trabajo que deseemos realizar. Es bien sabido que la música juega un papel muy importante en las emociones, y es de gran utilidad saber elegir la música correcta para cada momento.
*Crear conexión emocional con nuestros alumnos. No solo se trata de ir e impartir el currículo, necesitamos mirar a los ojos a nuestros alumnos, poner atención cuando nos hablan, sentir un interés real por ellos, por lo que pasan en su día a día, usar un tono adecuado de voz, generar confianza en nuestros alumnos.
*Educarnos como docentes en el liderazgo de grupo. En ocasiones nos rebasa el número de alumnos que podemos llegar a tener, estar capacitados para el buen manejo del aula, nos brindará las herramientas necesarias para que las cosas no se salgan de control y podamos mantener un clima positivo dentro de ella.
*Hablar mucho. Comunicarnos entre todos, generar diálogos, mesas de debate de los temas de interés de los alumnos, esto nos revelará la forma en la que nuestros alumnos piensan, y podemos detectar asuntos como el bullyng, entre otras cosas, a tiempo y poder intervenir o canalizar a quien corresponda.
*Intervenir en los conflictos que se presenten, creando con ellos la oportunidad de proponer nuevas normas en el aula que permitan que los alumnos se vean entre ellos como un equipo que está listo para apoyarse en el proceso de aprendizaje, y no como competidores individuales.
*Hacer a los alumnos participes de las normas del salón de clases, esto les dará también mayor compromiso al cumplirlas y sentido de pertenencia.
Sabemos que existen muchas estrategias más, de las cuales podemos hacer uso para generar un clima positivo. Lo más importante es nunca dejar de crecer como docentes, investigar mucho, buscar conceptos que no sabemos, utilizar estrategias nuevas, innovar nuestra practica día a día y tener la mente abierta a lo que los avances de la ciencia nos van revelando o confirmando.
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ESTRATEGIAS PARA GENERAR CLIMAS EMOCIONALES POSITIVOS EN EL AULA
La neurociencia ha demostrado que el aprendizaje es el resultado de diversos factores como lo son la motivación, atención y memoria. Por lo tanto, las emociones positivas son fundamentales para mantener activo el cerebro de los educandos y así generar aprendizajes más significativos en ellos. Está reflexión la brindaré a partir de mis experiencias utilizadas como profesora de enseñanza básica.
1) Escala de emociones:
Esta estrategia consiste en presentar una escala emocional a partir de diferentes imágenes o memes a los estudiantes en la cual ellos, mencionen un número y se identifiquen. Esta estrategia es bastante útil para saber en primera instancia como se sienten emocionalmente los estudiantes, antes de comenzar a realizar cualquier actividad.
2) Yoga o Mindfulness
Esta estrategia yo la utilizó o para comenzar una actividad o para finalizar una actividad densa, ya que permite a los estudiantes relajarse y prestar atención a sus sentidos y emociones. Estas actividades vienen acompañadas de música, para potenciar la concentración.
3) Cantar o ejercicio rítmico
Esta estrategia la utilizó durante el desarrollo de la clase, ya que se escoge una canción en conjunto y supervisada para que los estudiantes canten de manera grupal o se realiza un ejercicio rítmico con las manos como actividad de coordinación. La utilizó para generar un descanso o motivación para los estudiantes.
4) Pausas activas
Esta estrategia la utilizó luego de pasar contenidos, y coloco una actividad de gimnasia cerebral, coordinación, trabalenguas, adivinanzas, etc.
5) Juegos con TIC
Esta estrategia la utilizó tanto para repasar contenidos, y también como una actividad de recreación en la cual los estudiantes participen de manera grupal o individual, ayuda a potenciar sus habilidades cognitivas, pero
6) Diálogo – Centros de conversación
Esta estrategia la utilizó antes, durante o después de alguna actividad, ya que, la utilizó de la siguiente manera: Un estudiante comenta una situación o anécdota que quiera compartir, esta puede ser oral o escrita, pero siempre velando por mantener el respeto. Es una actividad que utilizó para que ellos puedan explayar sus emociones dentro del aula y ser conversadas tanto privadas o como a nivel general. Al finalizar se solicita que ellos mismos comenten que les parece mantener los diálogos o centros de conversación.
7) Mensajes positivos:
Durante algunas clases doy la instancia de manera anónima de compartir un mensaje positivo a algún compañero amigo o no amigo, en la cual se deja un buzón o un sobre anónimo, con la finalidad de que cualquiera pueda compartir su respuesta sin vergüenza. Esta actividad ayuda a mejorar la autoestima del estudiante.
Considero que estas estrategias son utilices para generar climas positivos dentro del aula, ya que como docentes tenemos que estar conscientes de que el aula es un lugar en el cual los estudiantes no solo aprenden contenidos, sino también el desarrollarse como persona integras, considerando que trabajamos con personas es fundamental entender y considerar las emociones como punto de partida para brindar un buen aprendizaje. Además, como docentes el generar estas instancias o estrategias ayuda a generar una buena convivencia dentro del aula, lo que ayuda tanto al estudiante como al docente a cargo.
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