Archivo
La excelencia como materia extraescolar
En su blog, Aníbal de la Torre define la excelencia en educación como “un modelo educativo que persigue la consecución en el alumnado de un estado formativo y competencial superior a lo habitual y a lo que marcan los desarrollos curriculares legalmente establecidos”. Me parece excepcional la aportación de este post para el debate entorno a este tema.
Es necesario hacer algunas reflexiones previas al debate. En primer lugar, y atendiendo a la definición anterior, hay que tener en cuenta que si planteamos el tema desde un enfoque estadístico está claro que, por definición, la excelencia aparece por la comparación entre un grupo que está por encima de otro grupo de mayor tamaño que representa un estado normal o medio. Por este motivo, creo que hay que reformular y cambiar la tendencia a atribuir la excelencia a un individuo respecto a otro por otra visión que contemple la posibilidad de que un individuo sobresalga especialmente en una determinada competencia sin destacar en otras.
Una detección precoz de cuáles son los campos en que un alumno destaca, ya sea por su predisposición genética y/o por sus preferencias, es definitivo para el éxito y la consecución de la excelencia en esa competencia para ese individuo en concreto. Resulta preocupante perder la oportunidad de fomentar y educar un cierto talento sólo por la ignorancia de su presencia. Adaptándonos a nuestro entorno educacional, el aula convencional nos ha de proporcionar el nivel de competencia medio en las diferentes inteligencias descritas en la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Gardner. Por otro lado, y como propuesta añadida a las clases de refuerzo convencionales que buscan este estado medio de las diferentes materias, la implantación de un sistema que se podría denominar Escuelas para la excelencia, dónde se impartieran clases a nivel particular o incluso en grupos reducidos en lo que llamamos horario extraescolar, podría ser un gran objetivo. Los elementos transversales y comunes a estas clases deberían ser: motivación, innovación y emoción.
Quizás un paso previo a este tipo de escuelas sería que los propios docentes empezáramos a proponer a madres y padres de nuestros alumnos clases particulares de aquellas materias en que sus hijos destacan, algo un tanto revolucionario, pero también sensato y coherente para el aprendizaje de nuestros alumnos.
Para fomentar el debate se puede consultar:
“¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia” (Documento FAROS 2012)
¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia es el nuevo informe redactado por “FAROS Sant Joan de Déu”. Este cuaderno presenta un concepto actual de las emociones. También quiere ser una exposición de cómo se ha pasado de la inteligencia emocional a la educación emocional y de las aplicaciones que de esto se derivan en la educación formal y en la familia, situando siempre al niño y al adolescente como el punto central de interés.
Imprescindible para docentes y padres
Para descargar el informe haz clic aquí.
La cortesía verbal en el aprendizaje del ELE (Español como Lengua Extranjera)
Presentamos un reportaje en el que se reflexiona sobre la cortesía y descortesía verbales. El lenguaje no es sólo una forma de comunicación, sino también una forma de conducta. Sus diferentes usos y funciones sociales se explican tanto por factores intrínsecos al interlocutor, como el estrato social, la relación de poder y el nivel de imposición de un acto de habla, como por factores extrínsecos al mismo, como la influencia de los medios de comunicación. Participan en este reportaje: Esperanza Alcalde, Profesora de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla; Ester Brenes Peña, Profesora de la Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla y Nieves Hernández, docente en la Escuela Superior de Comercio – Copenhague, Dinamarca.
Hay una frase de Molière que dice “La cortesía no cuesta nada y gana todo”. Ciertamente las buenas maneras y el trato afable de una persona con las demás favorece la empatía en las relaciones personales y causa una primera impresión positiva en las emociones y el inconsciente, que determinará en las otras personas el juicio y valoración que se haga de aquella persona en el curso del tiempo. Imaginad la impresión que puede causar en un alumno un profesor desconocido que le hable de forma imperativa nada más comenzar la clase, con un tono de voz muy alto y como si estuviera enfadado. Y ante una pregunta le responda con violencia verbal. No es nuevo afirmar que el conocimiento del código lingüístico de una lengua es tan importante como la adecuación pragmática, como tampoco lo es que para garantizar su eficacia comunicativa es fundamental la cortesía verbal. Pero una cosa es decirlo sobre la base de una experiencia subjetiva y otra es documentarlo sobre la base de una investigación filológica en relación al aprendizaje de una lengua extranjera, cuya expresión de la cortesía puede ser desconocida o malinterpretada por quien la aprende.
Esto mismo es lo que ha hecho Sarah Schmidt con la lengua castellana en una tesina del 2009, presentada en el Departamento de Filología Francesa y Románica de la Universitat Autònoma de Barcelona, que lleva por título : La expresión de la cortesía en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera: teorías lingüísticas, teorías de aprendizaje y orientaciones didácticas, cuya publicación se encuentra en el siguiente enlace:
En este trabajo se constata que alumnos de lengua castellana e incluso hablantes bilingües castellanos pueden tener un dominio razonable del léxico, la sintáxis y la semántica, y no por ello dejar de cometer errores pragmáticos en relación con el uso de la cortesía verbal. Y puesto que tales errores pueden ser percibidos por los otros hablantes como mucho más graves que los errores fonológicos o puramente lingüísticos, el conocimiento y buen uso de las estrategias de cortesía verbal resulta de capital importancia.
Como nos advierte la autora, en la línea de Brown y Levinson (1987), las estrategias de cortesía verbal tienen como unos de sus principales objetivos el mantenimiento de las imágenes de los interlocutores. Si existen distintas estrategias se debe a la existencia de numerosos y diversos factores culturales, sociales y contextuales que intervienen en la situación comunicativa y que conforman la cortesía verbal. De ahí que cada sociedad haya depurado distintos procedimientos correctivos para mantener las imágenes de los interlocutores.
Si aplicamos la investigación realizada por Sarah Schmidt sobre la cortesia verbal a la comunicación en el aula nos encontramos con una estrategia complementaria a la comunicación no verbal en la transmisión del clima emocional en las relaciones de los docentes con los alumnos. Su conocimiento puede favorecer, sin lugar a dudas, una mejor gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como una satisfactoria resolución de los conflictos que ese proceso pueda generar.
Por otra parte, Sarah Schmidt además de ser licenciada en Filología Hispánica también lo es en Filología Inglesa, en cuya disciplina también presentó una tesina en el Departamento de Estudios de Habla Inglesa de la Universität Duisburg-Essen, en Alemania, su país de origen, que lleva por título: The Acquisition of Phonology, que también ha sido publicada. En este trabajo estudia la adquisición de la fonología de una lengua materna, centrándose en los niños de cuatro a seis años y en la lengua inglesa. El estudio es particularmente útil porque al describir y analizar las etapas del proceso de adquisición de la fonología de la lengua inglesa puede ser de gran ayuda en la identificación y corrección de los errores fonológicos en el aprendizaje de esa lengua. Asimismo puede servir para resolver problemas de interferencias lingüísticas en el aprendizaje de otra lengua propia en situaciones de bilingüismo o bien de una segunda lengua.
Esperamos que esta joven y prometedora filóloga concluya pronto su tesis doctoral para seguir informando de sus contribuciones. Y esperamos contar con su colaboración en nuestro blog.
Para saber más:
Brown, Penelope and Stephen C. Levinson, Politeness: Some universals in language usage. Cambridge, Cambridge University Press, 1987. First published 1978 as part of Ester N. Goody (ed.): Questions and Politeness.
Poyatos, Fernando, La comunicación no verbal, I. Cultura, lenguaje y conversación. Madrid, Istmo, 1994.
¿Cómo funcionan nuestras memorias y emociones? (Documental de la Universidad de Navarra)
Os presentamos un vídeo divulgativo en el que se explica el funcionamiento de las distintas clases de memoria que se ha identificado en el cerebro humano y su relación con las emociones. También se explica la influencia del alcohol y las drogas sobre el cerebro adolescente.
Entrevista a Francisco J. Rubia, en “Singulars” de TVC3 (diciembre de 2011)
Francisco José Rubia Vila es uno de los más destacados investigadores y divulgadores españoles en el campo de la neurociencia. En esta extensa entrevista en el programa “Singulars” de TVC3 se abordan algunos de los principales problemas de los procesos mentales que la investigación del cerebro ya permite responder, tales como ¿qué papel juega el inconsciente en la toma de decisiones?, ¿qué relación existe entre el aprendizaje y la memoria?, ¿qué importancia tiene la empatía y la imitación en la vida social y en la educación? o ¿qué hay de cierto en las impresiones subjetivas de nuestra consciencia? Ciertamente, a través de estas cuestiones podemos apreciar el alcance revolucionario de la neurociencia tanto en el ámbito del conocimiento de la naturaleza humana como en el de nuestra acción, pues permite demarcar errores y prejuicios de confirmaciones empíricas.
http://www.tv3.cat/videos/3841750/Francisco-J-Rubia-El-jo-es-una-ficcio-cerebral
David Fernández
La razón de las emociones (Reseña del libro de A. Damasio “El error de Descartes”)
Damasio, Antonio, El error de Descartes, Madrid, Crítica, 2006. 344 págs.
Podemos afirmar que se trata de un libro ameno, en el que confluyen el rigor científico y el tono divulgativo. Indicado para todo tipo de lectores, desde el público general hasta el investigador experto. Una obra imprescindible a nivel neurológico, con importantes aplicaciones educativas. Y es que los docentes no podemos continuar destilando contenidos puramente académicos sin considerar la gestión emocional y social que garantiza la preparación de buenos ciudadanos. Damasio, a través de esta obra, con el análisis de los mecanismos neurales en los que se basan la memoria, la toma de decisiones o la consciencia, nos abre vías alternativas a las tradicionales. El pasado no puede cambiarse, pero el futuro está en nuestras manos.
Para leer la reseña completa ir a nuestra web.
Jesús C. Guillén
“El alma está en la red del cerebro” (Redes, 13.11.2011)
Eduard Punset entrevista al neurocientífico catalán Joaquim Fuster, profesor de Psiquiatría en la Universidad de California-Los Angeles (UCLA). La entrevista se centra en la idea de que la base del conocimiento humano se basa en la red neuronal. Estas conexiones entre neuronas conocidas como sinapsis son también las responsables, en gran medida, de la memoria humana. Un ingrediente indispensable para el éxito del aprendizaje y que por tanto cualquier docente, independientemente de su disciplina y nivel en el cuál ejerce, debe tener en cuenta, es la emoción. La entrevista se complementa con 12 consejos a cargo del también neurocientífico Paco Mora sobre salud cerebral.
http://www.rtve.es/television/20111111/alma-esta-red-del-cerebro/474693.shtml
Síguenos en Facebook
Ahora nos siguen desde:
Esta obra de Escuela con Cerebro está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.
